英語高考閱讀理解的備考策略

呂玉雄

英語閱讀不僅有助于學生獲取大量的有效信息，正確認識世界和中國發展大勢，學習國外的先進經驗，培養自己的國際意識，同時還在很大程度上影響其他語言技能的提高。所以，閱讀理解一直是高考英語試卷的重要組成部分，且被賦予較多的內容和較高的分值。

英語高考閱讀理解題材廣泛，形式多樣，閱讀內容涵蓋世界各地，話題緊扣時代，貼近現實生活。這就要求考生具有廣博的知識，語言素養要高，視野要開闊，平時要密切關注國內外各個領域額發生的重大事件，關注時事熱點、民事民生。文中會出現大量的專有名詞、專業術語以及生詞、長句，這些都是影響考生理解文章的主要因素。此外，考生要有豐富的詞匯量以及嫻熟的生詞處理能力與技巧，要熟練掌握各種文體的特征，擁有良好的的語篇意識及分析能力。

一、研讀課標，培養語篇能力

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇知識是關于語篇如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。包括：1. 了解不同文體語篇的主要寫作目的、語篇結構特征、語言特點等；2. 學習語篇中的顯性銜接和連貫手段，理解語篇成份之間的邏輯語義關系。

作為英語教學的基礎資源，語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。教師首先應該理清三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。

在實際備考工作中，教師要以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式。

二、注重基礎，重視詞匯積累

從某種程度上說，一個人的詞匯量決定著他的閱讀水平。首先，學生在義務教育階段已經掌握了1500～1600個常用單詞和一定數量的短語，對于詞的音、形、義三者之間的關系有了初步的認識。其次，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊知識，并通過廣泛的閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。選擇性必修要求學習使用1000～1100個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握3000～3200左右個單詞。選修（提高類）要求學習掌握1000個左右新單詞和一定數量的短語，累計掌握4000～4200個單詞。教師要引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法，同時還要注意詞塊的呈現，引導學生使用思維導圖梳理概括詞匯。

三、多管齊下，強化方法指導

閱讀教學模式不能單一，不能拘泥于學生對文章的表層理解，在文本閱讀與講解初期，提倡學生用細讀法（Careful Reading）。此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。教師在課堂上講課的時候，應該鼓勵學生發問，把心中不明白不理解的地方講出來，提高對文章的理解，為無障礙理解打下良好基礎。當學生的閱讀水平達到一定的程度時，就要適時進行略讀和猜讀訓練。略讀法（Skimming）是一種迅速提高閱讀速度的閱讀方法。根據英語閱讀的特點，略讀包括：（1）閱讀每一個標題和副標題；（2）閱讀每段的首尾句；（3）閱讀所有的圖片、圖表和圖形；（4）注意斜體或黑體單詞或短語；（5）閱讀摘要和最后一段。這樣進行閱讀，可以知道該閱讀文章的大意，在做主旨題時可以大大縮短時間，并且能夠提高做題的正確率。猜讀法（Guess Reading）是對閱讀過程中碰到的生詞或句子，根據已有的知識進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。當遇到生詞時，可以利用各種已知信息來推測、判斷詞義，或者運用構詞法知識對生詞的詞性、詞綴或詞根推測詞義，在閱讀中可以靈活運用多種方法來猜解詞義，當遇到難度較大的句子時，可以通過上下文來推測，或者根據句式分析方法來猜測句子的意思，其次，要注意標點符號的運用，要特別留意文中的逗號、破折號、引號或括號里的內容，因為這樣的標點符號都可以同位替換。

四、培養興趣，精選語篇文本

興趣是最好的老師。教師應該鼓勵學生通過課外閱讀來豐富自己的詞匯量和語言知識，并引導學生養成每天閱讀的好習慣。給學生一些優秀的閱讀材料，在廣而全的基礎上，有針對性地增加一些精而深的閱讀素材。在選擇語篇時，應注意長短適中，由易到難，盡量涵蓋各種類型，包括多模態語篇。此外，還應該注意文學性和非文學性語篇的合理比例，為學生提供體驗非連續性文本的比例。同時，語篇的選擇必須考慮語篇在促進學生思維、體現文化差異、形成正確價值觀的積極意義，幫助學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感，不斷豐富生活經歷，體驗不同情感，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、融會貫通，提升思維品質

“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生再多的方法，不如傳授給學生一種思維。閱讀思維，陪伴學生漫漫人生路。具備這種思維方式的人，在遇到任何問題時，能夠從容應對，淡定自如。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識外，在英語閱讀過程中，教師應該引導學生進一步擴大對中外文化知識的了解，豐富學習內容，學會用英語講好中國故事。以促進學生文化意識的形成和發展為目標，集中體現英語學科核心素養的心智特征，能全面提升學生分析和解決問題的能力，進而實現從跨文化視角觀察和認識世界、對事物作出正確價值判斷的目標。

責任編輯 羅 峰