淺談初中英語寫作教學中學生人文素養的培養

陳少娜

思維導圖和小組合作學習法的結合運用，在課堂上給學生提供了自我思考的空間和機會，課堂氣氛活躍，在提高他們學習興趣，促進語言習得的同時，使學生間的關系更融洽，同學們之間互相幫助、協同完成，從而培養他們的創新意識和合作精神方面的人文素養。

一、思維導圖法

思維導圖又叫心智圖，是一種簡單、高效的圖形思維工具，隨著教育新課程改革的深入，該思維工具由于其強大的功能，使得它的運用范圍越來越廣泛。我們通過運用思維導圖，把要描寫表達的事物或知識點之間的關系通過圖形和文字表現出來，通過不同顏色加以區分，從而形成一種簡單、直觀、易懂的思維邏輯結構。

那么如何畫思維導圖呢？簡單來說就是將你的寫作要點和框架通過圖形的方式直觀表現出來。在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，將你的寫作思路、文章要點、架構拓展開，從而豐富了你的作文材料，使文章結構更加清晰明了、嚴謹有序，寫作時做到胸有成竹。

二、小組合作學習法

小組合作學習就是以學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習講究的是共同進步。通過小組合作，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。那么，在教學中要如何運用呢？

1. 課前分組。課前一要科學的劃分學習小組，按照學習水平，學習興趣和性別比例還有紀律方面進行分組，四到六個學生一組。各組成員之間要有一定的互補關系，以便于互相幫助共同進步。二要選出一個組長，讓組長明確自己的任務和職責，教會他對組員進行科學合理的分工，如何積極的進行組員間的合作交流，如何做好歸納總結等。

2. 正式授課中運用。（1）讓學生對寫作話題進行小組討論，加深對題目的理解。確定文章體裁、人稱、時態等，讓各組長總結各組對話題的認識和理解，然后對不同的看法再次進行討論，再讓學生寫下自己的觀點和看法。（2）讓學生再次討論文章結構，列出寫作大綱。每個成員互相交換意見，對大綱進行補充，確定可寫內容。在這個過程中，有出現困難的學生，可以及時向組長或老師進行求助。（3）學生根據自己的大綱進行獨立寫作，完成后各組成員可以互相交流評改，然后討論其中哪一些句子或詞語用得比較形象生動，摘抄下來。哪些地方出現拼寫或是語法錯誤等，都可以進行討論糾正。如果成員間不確定可以請求老師進行指導。最后，由一位成員負責把小組的作文進行整合，注明小組成員姓名并上交。（4）老師對各組的作文進行評價。可通過文章結構、思路、時態、語態方面發表看法，提出修改意見等。另外，對于好的文章要及時表揚，并在課堂上進行宣讀、點評、共享。讓各組成員自己對比一下，對自己寫作方面哪些不足進行反思和總結。（5）通過這種小組合作學習方法，讓學生最大程度的參與進來，為了自己的小組更加認真的思考，更加主動地創作從而提高了集體榮譽感。

在以上環節中，學生不僅提高了自己的寫作能力，還有改錯能力，同時又能最大化的學習到別人身上的優點。事實上，通過這次的小組合作學習進行寫作教學，學生的寫作能力實實在在的提高了，與傳統教學方式對比，學生的參與度和學習興趣都提高了。

通過一系列的小組合作活動，學生提高了聽說讀寫等各項技能，加強了學習能力，增加了學習責任感，同時加強了理解他人的能力，為他們自學能力的培養奠定基礎。在評價中同學們學會了尊重自己與他人，學會理解與欣賞他人，并對他人做出較準確客觀的評價，同時也提高了學生的學習興趣，體現以人為本的人文精神。

三、思維導圖與小組合作學習法在實際教學中的結合運用

那么，如何在實際教學中將思維導圖和小組合作學習結合運用呢？筆者將以七年級上冊Unit 2《This is my sister》. Write an article about your family.寫作課為例展開論述。

1. 聯想。學生根據my family展開聯想，并在紙上寫出聯想的與成員相關聯詞匯。

2. 制圖。學生根據聯想的內容制作思維導圖，鼓勵學生大膽聯系，運用發散性思維完成導圖的設計（見圖1）。

3. 討論。根據最后繪制的思維導圖，運用小組合作學習法組織學生進行小組討論，小組成員可根據自己家庭成員組成、年齡、工作、愛好等情況進行口語表達，在練習過程中，學生學會用相關詞匯表達心中所想，并會建立基本的詞句結構搭建。例如有的學生在對家庭成員是這樣描述的：My father is 40 years old，he is a cook，and he works at a restaurant. 在這個過程中，學生們可以根據自己家庭的實際情況，擴展思維的觸角，通過小組討論，集思廣益、取長補短。借助思維導圖這一教學方法，使學生牢牢抓住主題，根據主題建立關鍵詞之間的聯系，培養學生對家庭成員的感恩之情。

4. 成文。通過小組成員之間的口語表達和思維導圖，把句子連成文章。在此過程中，教會學生處理文章時應有一定的層次，在審題的基礎上采用三段式進行表達（見圖2），這樣寫作出來的文章不僅主題鮮明，而且邏輯清楚。

5. 檢查。文章完成后，檢查是必不可少的。檢查的內容包括單詞拼寫、時態以及語態等。通過檢查，在一定程度上也提高了學生的糾錯能力。長此以往，對學生的寫作積極性和寫作技巧的提高都有一定的促進作用。

總之，教學活動是師生之間教與學的雙邊活動，內容與形式同樣重要，培養學生的英語寫作能力，提高學生的寫作水平，必須通過教師和學生的共同努力。英語寫作教學不僅要教扎實的英語語言知識，更要重視學生人文素養的培養。

責任編輯 龍建剛