淺談微課技術在初中語文作文指導教學中的運用

林麗霞

在微課開始進入我區教育領域時，筆者便開始留意其發展動態，并積極探究微課對于傳統課堂教學的作用。筆者多次嘗試制作如《巧析句子成分，助力病句判斷》《詩詞語言鑒賞方法指導》等微課，并運用于學生的課前預習、課后復習，輔助日常課堂教學，更逐步把關注點轉移到對作文指導課堂教學的輔助運用上，探究如何進行方法指導的微課制作、選擇合適的穿插時機、通過課堂實踐反思改進。

一、微課概念界定

微課（micro-lecture）是指運用移動在線的技術，按照課程標準與課程要求，把教學內容中的某一個主題或者某一個關鍵知識點及相關的教學支持資源制作成一個融視頻與音頻為一體的碎片式視頻的新型教學資源。它能不受時間、地點的限制，提供給學習者進行自由學習、自主學習，充分尊重以學習者為主體。同時，因為學生在課前進行了適合自己節奏的新課預習，把堂上的知識點講解的時間壓縮了，教師能有更充裕的時間進行有效的訓練與反饋活動。

二、微課技術與課堂作文指導相結合教學模式的實踐

現以本人進行的全校示范課《一切景語皆情語——自然環境描寫》作文指導課為例，闡述微課技術與課堂教學相結合的運用及實施后的反思。

1. 教學設想

本課例中，筆者的教學設想如下：首先，對于初二大部分學生來說，寫一篇字數在650字以上的文章并不是難事，但能在650字中把事情講得生動，情感表達真摯感人卻為數不多，除了學生對生活歷練少外，缺乏寫作技巧也是學生寫作少佳作的重要原因之一。自然環境描寫是抒情、塑造人物形象一個重要的手法，希望通過這節課，學生掌握自然景物描寫的方法，在日后的寫作中能使文章的情感更加深遠、感人。

其次，本節作文指導課是本學期作文指導系列的第四節課，之前的作文指導主要是從大方向著眼——審題、立意、選材、開頭與結尾，從這節課開始的作文指導課將從小處入手，教于學生具體的寫作方法，在文章中進行局部升格來達到提升作文水平的目標。

第三，作文指導的最終目的是學生能運用技巧，所以有必要壓縮教師講授知識的時間，保證學生堂上的練習時間與點撥時間。本節課開始嘗試加入微課元素，把一些知識性強的內容用微課的形式讓學生根據自己的能力水平利用課余時間進行學習。堂上重點突破迷惑性較大的知識點，然后把重點放在練習與反饋上。

2. 教學模式流程圖（見圖1）

三、教學模式的應用建議

1. 主題集中，設計精當

由于微課的特點，教師需要高效利用微課的5分鐘，呈現什么內容，以什么形式呈現，以什么順序呈現等等，都需要教師結合作文指導課的內容進行知識點的提煉，篩選出可以讓學生自主學習的知識，對這些知識進行整合，以學生的角度進行微課的設計，設計出來的微課應該符合學生的認知水平以及課堂教學的需求。

如筆者在環境描寫作文指導課中，針對學生在習作中不懂得運用環境描寫以及運用不當的問題，設計了《環境描寫助力寫作》微課，通過分析學生的現有知識儲備以及課堂教學內容，我把環境描寫的概念和方法作為學生自學的內容，通過自學，在課堂教學中我就可以直接進行誤區判斷。由于學生有了既有知識和微課知識的貫穿，學生對誤區判斷比較清晰，課堂效率較高。

2. 恰當安排，合理使用

隨著微課逐漸進入教育領域，也不乏進行嘗試輔助教學的一線教師，但對于微課的使用，大家并沒有一致的看法。如何使微課的作用發揮極致卻不喧賓奪主，是一個使用前首先要明確的問題。微課因為其短小精悍，觀看的需要時間并不長，但如果進入課堂教學的時機沒有把握好，反倒成為累贅。

筆者認為，教師應該明確教學課程的類型，是新授課、復習課，指導課還是練習課。根據不同的教學內容安排課前預習、課中點撥、課后鞏固。課前預習注重新課導入，情景設置，消除學生學習新課前的茫然，從而激發學生學習新課的興趣，幫助師生更好更快速地進入新課學習的狀態；課中點撥更適合用一些動畫、視頻、音頻、數據等幫助學生理解枯燥難懂的知識點，活躍課堂氣氛，適時調節課堂的節奏；課后鞏固志在為不同接受能力的學生提供一個課后彌補短板的機會，學生通過堂上的學習，課后進行自主反思，對于還沒有弄懂知識點可以多次反復地操練，達到課后輔導的作用。

在本次的教學實施中，我分析本班的學生在景物描寫中，主要存在的問題是在進行景物描寫過程中容易產生景物描寫與中心無關、描寫失真、不能體現景物特征等問題，這需要教師進行面對面指導點撥，而這一切需要學生對自然景物的描寫有一定的概念辨析，所以，微課的學習我設置為課前的自主學習以及課后的回顧重溫。

3. 形式多樣，激發興趣

在教學過程中，發現短小、形式多樣的短視頻能使學生注意力集中，產生極大的興趣。我一直希望自己能盡更大的努力制作更多形式多變的微課形式，但苦于能力有限，制作的微課形式比較單一，缺乏創意。經過交流，發現很多教師都是摸著石頭過河，多數是根據自己的了解與理解進行嘗試，目前來說，能提供給教師進行共享的平臺不多，導致教師各有各的做法，而多數微課制作仍處于形式單一，內容無序的狀態。如果有系統序列的培訓與更大的共享資源的平臺，對于積極探究微課使用的一線教師來說，是更大的肯定與信心。

總而言之，微課技術的引入，在一定程度上對我們傳統教學模式產生影響，也符合與時俱進的教學理念。合理地運用新科技輔助我們的傳統課堂教學，積極探究兩者結合的教學模式，產生“1+1>2”的效果，是我們所以一線教師都愿意致力于此的事情。

責任編輯 韋英哲