落實“整體語言”，凸顯學生主體

王芳

福新小學自2008年開始研究“整體語言”教學，旨在提高學生學習英語的綜合能力，幫助學生在完整的情境中學習完整的語言。“整體語言”是指一個“完整的學習者”，在一個“完整的情境”中，學習“完整的語言”。在平日的教學里，我也一直堅持用“整體語言”教學的理念來指導我的教學，同時在課堂上十分注重學生主體地位的凸顯，下面我將以本學期我上的牛津上海版（深圳用）二年級上冊Module 2 Unit 4《Supercat》一課為例，記錄本課例中“整體語言”教學理念的落實和學生主體地位的凸顯。

一、課前——活躍氣氛，舊知滾動

低年級的孩子普遍存在坐不住、好動、注意力無法長時間集中等問題。自一年級開始，我一直潛心研究肢體語言，將書本上的每個單詞、每個句子、每個字母都配上相應的動作，讓低年級的孩子在學習時，可以邊做動作邊說英語。

本節課我首先通過Lets chant來鞏固字母G和H的學習，孩子們邊說唱邊做動作，課堂氣氛十分活躍，為下面的學習開了個好頭。再讓學生通過Lets sing來鞏固句型“I can…”，學生們通過一邊唱歌曲“I am super， I am cool”一邊做相應的動作，進一步活躍了課堂氣氛。接著我順勢過渡，“機器人能做這么多事情，它超棒又超酷，你們能做什么呢”，提出問題“What can you do？”此時學生進行本節課第一次小組合作，兩人一組進行分享，讓孩子們都有機會開口說英語，向同伴表達自己能做的事情。之后，請兩、三個小組進行對話展示，其他小朋友則需要認真傾聽。在小組展示結束之后，我針對剛才站起來分享的小朋友的答案，對全班進行提問：“What can he/she do？”此舉旨在培養全班孩子傾聽他人說話的習慣，只有認真傾聽他人分享的孩子，才能回答我的問題。通過這個Free talk環節，讓全班孩子都開口說了“I can…”有效地復習了舊知，也為新知識的學習做好了鋪墊。

二、課中——完整呈現，分步處理

首先介紹Kittys Supercat，并讓孩子們發揮想象，猜測Supercat的能力，猜測的結果并不重要，重要的是孩子們通過猜測，復習了所有以前學過的舊知。此時學生進行本節課第二次小組合作，兩人一組進行分享，猜測Supercat的能力。

接著聽完整故事并回答問題：“Can Supercat run？ Can he swim？ Can he fly？”此環節旨在讓學生整體感知文本內容，因為故事相對來說比較簡單，學生們都能迅速獲取“yes”“no”這樣的重要信息。我要求孩子們在聽到問題答案的時候必須舉手示意。這個要求主要是培養孩子們獲取信息的能力，如果只是聽，不作出任何表示，有些孩子就會在聽的時候發呆，而老師也無法知曉到底哪些孩子并沒有認真聽，沒有及時獲得有效信息。

然后觀看完整視頻并回答問題：“What can Supercat do？”此環節再次整體感知故事內容，并提取重要信息，感知Supercat能做的事情。此時學生進行本節課第三次小組合作，兩人一組進行分享，總結Supercat能做的事情。

之后深入學習故事，播放動畫，跟讀模仿。對于第二語言，跟讀模仿是必不可少的環節。因此跟讀模仿要做到細致入微，不急不慢，語音語調的學習十分關鍵。此時，是板書的絕佳時機，通過板書加深孩子們對整個故事的理解，也幫助孩子們再次梳理整個文本。

最后，在跟讀模仿的同時，指導孩子們進行片段表演。本故事分為三個片段，老師需要做好示范，通過夸張的手法來演繹故事，并要善于啟發孩子們的表演天賦，加深孩子們對故事的理解。此時學生進行本節課第四、五、六次小組合作，兩人一組合作表演。同時，這一環節也為后面整體輸出故事做好充分的準備。

三、課后——完整輸出，小結歸納

整個故事通過片段表演之后，孩子們已經完全掌握了故事內容，此時學生進行本節課第七次小組合作，兩人一組合作表演整個故事，將故事整體輸出。之后學生進行最后一次小組合作，四人一組進行討論，借助黑板上的板書，總結本節課所學的主要內容。最后老師進行總結，并布置作業。

本節課整體語言教學理念貫穿始終，學生在多次小組合作中，得到了開口說英語的機會，參與了課堂，體驗了學習內容，學生的主體地位得到了有效地凸顯。

責任編輯 李少杰