激發學生學習興趣，讓科學課堂“活”起來

李月笑

《小學科學課程標準》指出：“教師細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學興趣和求知欲”。即興趣是學生學習的動力和能源，是啟迪學生積極思維、激發他們努力學習的重要手段。當學生對學習產生了興趣，就會愉快、積極地去學習，調動自身的內在潛能，不時完善和提高自身科學素養。而科學課正是一門趣味性很強的學科，它能讓學生在掌握各種科學知識的同時，體驗到整個科學探究的過程和樂趣。如何激發學生學習興趣，讓科學課堂“活”起來呢？

一、新穎性導入，讓趣味調動學生積極學習的動機

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。一節課上得好與壞，很大程度上取決于這節課的導入是否新穎，能否激起學生的學習興趣。成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是經營整個課堂氣氛的第一道關卡。

1. 以科學有趣的故事導入。我發現小學生都喜歡聽故事，特別對科學上千奇百怪的有趣的事特別好奇。如果在課堂上把科學上有趣的事與教材內容結合起來的話，那么這節課就可以收到很好的效果。

2. 以游戲導入。做游戲是孩子們喜聞樂見的重要活動形式。愉快、有趣而帶有科學性的游戲不僅帶給學生愉悅的情緒，更激發學生的學習興趣。我們在課堂教學中，可根據教學內容的需要，在新課導入時組織學生做簡單的實驗游戲，讓學生積極參與，最好是可以人人參加的，激發學生學習熱情。

3. 以懸念導入。創設實驗情境，設計懸念，讓學生猜測實驗結果，調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。

二、有效性提問，讓問題引起學生主動探究的興趣

“有效性提問”指的是提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在科學課教學中，教師應想方設法引導學生提出問題，讓問題成為學生科學探究的起點，讓問題引起學生主動探究的興趣。如我在上《聲音傳播》一課時，設計了一個問題：“隔著水或其它液體，還能聽到物體發出的聲音嗎？用手指輕輕地摩擦桌面，能聽到聲音嗎？請同學們大膽猜想一下。”由于同學們知識掌握不夠，他們大多數覺得這是不可能的事，只有極少數的同學認為能。接著我又再追問了一句：“肯定能，你能想出什么好方法讓我們聽到聲音？請在小組里討論一下，看能想出什么好辦法，并嘗試實驗。”同學們一下子熱情高漲，紛紛討論了起來。

三、合作性操作，讓實驗點燃學生合作探究的熱情

科學課是一門實踐性強的學科，不僅要傳授給學生書面的知識，還要培養他們動手操作的能力。而動手實驗可以激發學生愛科學、學科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生的科學素養。

例如在教《讓燈亮起來》一課時，我分別向學生出示了三種材料：多條導線、小燈泡、電池。告訴學生：“今天，我們來開展一個競賽，看看哪個小組在最短的時間內能使一只小燈泡亮起來？”學生一聽，興致就來了。個個積極想辦法，人人動手操作。當小燈泡亮起來時，學生都很高興，這讓他們對簡單的電路有了認識。當我又提出比比哪個小組最快讓兩只小燈泡同時亮起來時，學生又興致盎然地投入到活動中。有的小組用了串聯的方法，有的小組用了并聯的方法。那么這兩種連接的方法有什么區別呢？我把這一問題又拋給了學生。他們經過一番探索，有了自己的發現：在并聯電路中，取下其中一只小燈泡，另一只小燈泡還會亮，而在串聯電路中就不行；并聯電路連接的小燈泡比串聯電路連接的小燈泡還要亮……我還引導他們觀察，知道了教室、家居等場所都是用了并聯的方法來連接電路的，使課本知識與生活有了密切的聯系。整節課下來，學生在玩中學，學中玩，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，真正讓課堂活起來

四、直觀性課件，讓動畫刺激學生探求新知識的求知欲

在科學課堂里有些知識是不能通過實驗來解決，這時就需要引進現代化的教學。充分運用多媒體，利用現代的教育技術，用聲音、圖片、插圖、動畫等制作一套完整的課件呈現在學生的面前，讓現代的教育技術服務輔助教學活動。如在教學《植物能夠利用陽光》一課時，用多媒體出示各類植物葉的排列情況，帶著音樂“進入”大自然，誘發學生認識科學的興趣，再進行“綠葉的作用”活動，利用多媒體動畫，展示光合作用的過程。這樣不僅激發了學生的興趣，而且讓學生明白植物的葉片為什么是制造淀粉的一個“加工廠”，了解了“加工廠”的能量來源是太陽光；明白植物是通過根吸收土壤里的水分，通過莖把水分輸送到葉片里。葉片借助太陽光的能量，利用水分和空氣中的二氧化碳，制造出淀粉，并釋放出氧氣。教師依據本節課的教學內容，結合生活實際，運用多媒體教學，引導學生把難點問題解決了，激發了學生對科學學習的樂趣，又揭示了生活中的常見問題。

責任編輯 李少杰