智慧教育模式下英語課堂教學有效性探究

毛莉

摘要：學科核心素養的提出與智慧課堂教學模式的結合，極大的開闊和豐富了教師教學的手段和方法，也極大的豐富和促進了學生參與到學習過程的渠道。所謂智慧教學，古往今來，眾多教育學家和心理學家對此都有論述：即培養全面發展的人的教育。隨著教育信息化技術的發展，信息技術與傳統教學手段不斷的融合，為學生和教師創造了更為公平，更為民主的教學氛圍。學生參與課堂教學的過程更為便利，從而為學生主動積極參與到課堂活動中提供了行之有效的途徑。探討了智慧教學模式對課堂有效性的幫組，以及在運用過程中存在的不足和弊端，以期總結歸納出智慧課堂模式下英語教學的有效模式，以助于課堂教學的高效性。對于存在的不足與弊端，也期望得到更好的反饋和指導。

關鍵詞：學科素養；智慧教育；智慧教學模式；英語課堂模式；有效性；不足與弊端

一.緒論：近年來教育教學理論與技術的發展成為智慧課堂的奠基石

2016年，我校引進了網奕公司為技術支撐的智慧課堂教學模式，在兩年的學習和不斷的探索實踐中，課題組的老師們積極參與，認真研究，收獲頗多。在本文中，我主要談談我在英語學科的課堂教學中對使用智慧課堂教學模式的一些體會和看法。首先我要談談英語學科素養的觀點。近年來，教育技術和理論在不斷發展，課程標準也進行了更新。 我們不難發現，教育越來越走向了實質性的問題。各項研究都指向了解決教育教學中存在的真實的問題的研究，也就是說，我們的教育越來越接地氣，直接面臨著怎么來教學生的問題。英語學科核心素養的要求直接指向四個方面，即培養學生具備一定的語言能力，思維品質，文化品格和學習能力，從這些描述中，我們不難看到，教學的目標是培養人的目標。

二.智慧課堂對英語課堂教學的助力。

（一）公平性

運用TBL智慧課堂教學模式，教師可以使用教室電腦，也可以使用手機智慧教學助教模式。學生運用IRS進行反饋作答或者運用平板電腦進行作品上傳。在智慧教學模式下，教師提問可以通過搶答，即問即答，挑人回答多種模式。在提問環節，避免了教師的主觀主義。比如在傳統課堂中，因某個學生性格方面的原因，或者基礎比較薄弱就會避免抽該學生回答問題。長此以往，這個學生可能會養成一種惰性，上課時變越來越游離于課堂之外。實施智慧課堂教學模式則會改變這樣的局面。任何一個學生都有被抽到回答問題的機會，所以任何學生都不能自以為可以游離于課堂之外，在客觀上最大限度避免學生課堂打晃，思想開小差的行為。讓我記憶尤深的是有一次隨機挑人作答，挑到了全班最沉默寡言的一個女生，可能任何的老師都不會抽她起來回答問題的，當時抽到她時，我都為她捏了一把汗，出乎意料的是，她竟然給出了正確答案。全班同學為之鼓掌。看著她因興奮又靦腆而變得發紅的臉龐，我不禁暗暗自責，如何平時大膽給予她機會，她的膽小害羞的性格是不是可以得到一些改變呢？我們一再強調教育的公平性，但是在課堂教學的環節中，學生得到鍛煉的機會真的就是公平的嗎？傳統課堂的公平的標準是掌握在教師手中的，而教師的觀念會受到客觀環境的制約。因此我認為運用TBL智慧課堂模式可以給予學生真正得到課堂練習的公平機會。

（二）擴大學生參與課堂活動的主動性和積極性

眾所周知，課堂教學活動的主體是學生，學生能否參與到課堂活動的各個環節決定了課堂效益的高低。參與的面越大，參與程度越深入，學生的收獲越大，教育教學的主體地位體現得越明顯。在傳統教學課堂模式中，學生集中聽講，教師集中布置各項學習和思考任務，對學生的個體差異不可能照顧得面面俱到，勢必使得一些學生處于模凌兩可的位置。差生可能會出現沒有聽懂而不得不跟上節奏，優生可能早就聽懂而處于百無聊賴的境況。在TBL智慧教室模式的教學過程中，教師利用小組分工合作，給每位學生布置任務，人人都會有事可做。IRS的使用和統計圖的展示，讓每位學生的表現一目了然。從而避免了渾水摸魚的現狀。這樣的效果是傳統課堂無法比擬的。

（三）及時反饋學生課堂學習效果，讓思維看得見。

在TBL智慧課堂教學模式下，教師在課堂教學中需要及時檢測當堂課的學習效果，使用圖表反饋信息是非常直觀和震撼的。每一個學生的作答都可以得到明確的展示。學生也能夠清晰直觀的了解每一個人的答案。這時他們可以看到有哪些人和自己的答案相同，而那些人選擇了其他答案。教師通過圖表的展示，分別請不同觀點的學生闡述自己選擇的理由和原因，在這個過程中，學生可以進行二次思考。也為學生提供了再次學習的機會。

（四）促進學生互幫互助，鍛煉學生綜合運用知識的能力。

使用TBL智慧課堂教學模式，需要學生人人配備IRS或者小組配備平板電腦。在對設備的使用上，教師會預先指定專人管理，專人發放設備。平板電腦的使用，也促使小組內成員進行合作，比如小組在進行作品上傳時，先要進行討論，然后進行輸入，編寫，或者拍照上傳，在這個過程中，小組成員需要進行通力合作。在課前，教師對小組成員可以進行一定的分工，也可以培養一個小組骨干，然后由小組骨干下來對組員進行培養。經過這樣的訓練和練習，小組成員在小組活動中都能夠找到自己的任務，提高自己的動手能力和思維表達能力。

（五）幫助教師對課堂進行有效的設計

TBL智慧課堂教學模式為教師對教學內容設計提供了十分便利的條件。比如允許手勢操作，對圖片可以進行復制，拖動，放大或縮小。在英語教學問路指路這個話題時，教師可以對課件中的人物在圖中進行拖動，幫助展示問路和指路的表達方法。讓學生對語言的理解更為直觀，有利于學生進行英語思維訓練。TBL課堂教學模式也支持電子白板的使用，可以選擇不同顏色的筆型對重點難點進行勾畫，讓學生重視要點與重點，并且可以儲存，隨時復習。對于每一次的課堂檢測結果都可以進行統計分析并保留歷史作答。這對教師分析反思課堂教學幫助很大。

三.智慧課堂教學模式存在的不足與弊端。

智慧課堂教學模式目前處于對信息技術使用的層面，對教學的有效性效果是非常明顯的，但是也存在著實際操作中的不足與弊端。比如，智慧課堂模式的使用必須依賴網絡的通暢和便利。如果實際操作過程中出現網絡不穩定或者設備運行不暢的情況，將會嚴重影響授課效果。其次，對于學生的設備也要進行有效的管理和維護。出現任何問題，都會給課堂教學帶來障礙和負擔。科學技術的進步和發展，一方面給我們帶來了便利和便捷，另一方面也讓我們對它有了更多的依賴。而在教學這個領域里，是不允許教師對任何一種教學手段和方法存在依賴性的。所以任何一個教師都需要不斷的學習和總結，既能駕馭新的教育技術手段，在沒有教育技術手段支撐的情況下，也能對學生的學習過程進行有效的指導和管理。這是每一位教育工作者應有的追求。

參考文獻：

[1]吳麗嬌.對課堂提問有效性的觀察與研究[J].中小學英語教學與研究，2007（5）.

[2]魯勤.學會提高，關注情感，提升課質[J].中小學英語教學與研究，2007（10）.