微課在初中數學教學中的實效性研究

李潔

在多年的教學中，發現落后學生一般存在這樣的現象：聽課時明白，課后容易忘記。導致學習沒動力，作業沒辦法完成，學生也總無奈地說“我不會”；優生不能主動地激情地探索問題，研究問題，很被動的讓老師牽著鼻子走。如果我們好好利用微課，在課前、課中、課后開展教學模式創新，將優質微課平臺深度整合到教學過程中，就能解決學生學習上的大問題，培養新時代的人才。

一、課前引入趣味動畫微課，激發學生的預習興趣

學生面對枯燥的數學課本進行預習，往往是以打瞌睡或者半途而廢告終，許多成績中下的學生對數學有極強的畏難心理，大大影響了學習效果。動畫式微課， 從學生心理出發，將知識點配合精美又活潑的動畫元素和幽默又充滿活力的講解，讓學生一看就停不下來，輕輕松松，一學就懂。在微課設計制作過程中加入大量精致的運動圖形設計，抓取學生的注意力，刺激思維活躍和思考，為后續的教學搭好起點。引入微課的動畫能吸引學生注意力，從而引發學生思考，既激發了學生的學習熱情，又給學生精神的享受。避免了學生空著腦袋進教室的情況，讓學生自己構建知識。

二、課內使用微課，激發學生開拓思維，主動探索，做學習的主人。

1. 通過微課，掌握基本數學概念。微課避免簡單告訴學生“這就是這樣的，沒有為什么”，而是通過啟發式設計，讓學生在第一次接觸新知識時充分利用自己的好奇心和探究能力，以正確的方式接觸到新知識，跳出“概念、性質、例題”的枯燥循環，從而能夠舉一反三。

2. 通過微課，培養學生數學思維。數學微課關注于解題方法和數學思維的培養，采用親切的手寫及剪切畫風格，將思考和解答過程清晰、有趣地表達。不僅僅幫助學生學會解題，更重要的是培養學生的數學思維，學會“怎么思考一類問題”。從常見的考點和題型入手，通過遷移比較讓學生體會不同方法的思維過程和適用場景，以及復雜題目如何一步步從簡單概念的組合演變而來，從而“透過現象看本質”。很多學生會做講過的題，但是面對稍加變化的題目就沒了思路，正是因為沒有養成思考問題的方法。而數學本質上是培養思維的學科，幫助學生體會“整體帶入思想”“方程思想”“函數思想”等數學思想在解題中的應用。微課練習非常適合在學完一個知識系統后使用，幫助學生在理解概念的基礎上掌握應用。設計挑戰練習，幫助學生及時鞏固新知，挑戰自我。微課數學對各個知識點配套了重點練習。即學即練，當下反饋，不斷加強題目自適應推送能力，旨在通過分層和分梯度練習幫助學生建立學習成就感并最優化練習效率。

三、課后靈活使用微課

課后使用微課，是學生分層學習，當成績優秀的學生在課堂上已經完全聽懂老師的講解，在搜索微課該知識點的應用和難點，學生就會學到更多知識，掌握更多的解題技巧，從多方面理解知識的結構，從而突破難點。當學生在課堂上沒有跟上老師的思路，微課可以讓我們有一個緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，直到把這個題目完整的解出來。學生可借助微課進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

微課有助于學生整理易錯題，主要是針對考試過程中、平時作業中經常犯的錯誤，通過微課的整合，將該部分內容制成微課，方便學生抽取零碎的時間進行糾錯，講解易錯的地方，講解正確的方法，讓學生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點。

微課的作用為解答學生沒吃透的知識，它不受時間空間的限制。微課注重課后的知識的復習和拓展。有效的學習除了課堂還有課外，課外的復習對于不同的學生有不同的內容。可課外除了從書本上直接得到知識以外，就很少有講解的途徑了，就算有補習班，老師講授的也是同一內容，沒能滿足不同學生的需求。所以我們在微課平臺下，研究如何有效利用，讓學生有一個有效的“解惑”的平臺，從而幫助學生更好地學好數學。

研究初中學生對數學微課的使用，主動靈活地學好數學每個知識點，做學習的主人。指導初中學生利用好微課，長期有效地培養學生學習的主動性，培養學生的解題能力，增強學生對學習數學的興趣，解決學生對已學知識的復習和拓展。用好微課，做新時代的教師，培養新一代的人才。

責任編輯 龍建剛