“四合一”教學模式下的小學語文課堂教學模式研究

何瑞芬

“四合一”課堂教學模式普適性研究是全國教育科學“十一五”規劃課題。我校2009年開始進行“四合一”課堂教學模式普適性研究，在課題組專家的指導下，學校根據課題的核心內容、價值取向、目標要求，在沒有現成模式可借鑒和參考的前提下，以“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點，學生學得高興，素質全面發展”的教學理念，開展小學語文課堂教學模式的研究，初步探索出“自學質疑、互助解疑、以練促學、學用結合”的“四合一”課堂的教學模式，實現讓學生“樂學、勤學、會學”的目標，體現“大容量、強節奏、活全體、高效益”的課堂教學特點。

一、自學質疑

自學質疑包含了自讀質疑、同伴質疑、老師質疑等；自學質疑可以在學習之前質疑，可以在學習過程中質疑，也可以在學習課文結束后質疑。老師要根據每節課的教學目標、教學內容的不同，靈活運用自學質疑的方法，可在語文課的導入環節，可在學習課文過程中，讓學生自讀課文進行質疑；或在合作學習過程中互相質疑；也可通過老師問題情境的創設進行質疑，引發學生對學習的興趣；還可以在學習后進行質疑。自學質疑能讓每個同學都積極參與到學習中來，以達到學生樂學的目標，體現“四合一”活全體的課堂教學特點。

二、互助解疑

互助解疑包含師生互助、生生互助的小組合作學習（根據全腦偏好圖組成學習小組）。在“四合一” 教學模式中，根據“全腦圖偏好圖”（ 把學生劃分為A、B、C、D四種象限）為依據，按照“組內異質，組間同質”的基本原則組建四人小組，保證各個小組處在同一條起跑線上。互助小組處于大體均衡的水平，小組成員對學習更有信心，對學習任務和學業競爭參與的積極性和互動性更高，更易實現生生互助解疑。在生生互助解疑的同時，也能培養學生關心集體、關心他人、團結互助、互相溝通的精神。

在進行生生互助解疑時，教師要注意發現和培養“領頭羊”（組長）。 在小組互助解疑初期，老師指定組織能力強、表達能力好的同學擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組互助解疑基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多學生盡可能參與到組織工作中來并獲得鍛煉的機會，老師讓學生輪流當“領頭羊”，這樣不僅調動了學生的積極性，還滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了“人盡其才，才盡其用。”“領頭羊”效應一旦形成，就能成為風氣，教師根本不用擔心學生是否參與。每當老師提出問題后，“領頭羊”都能迅速指揮小組成員積極參與活動，達到生生互助解疑的目的。

在生生互助解疑的同時，老師還要注意觀察學習小組的活動情況，對小組活動給予指導。在聆聽解答時，教師要即時審閱學生的解答，肯定優點，發現問題，并對一些弱勢學生悄悄進行個別輔導，幫助他們及時改正，實現師生互助，調動他們學習的積極性。

三、以練促學

根據“四合一”教學模式的特點，教師根據每課的教學目標、教學重點、難點在每個環節精心設計練習題，讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練，體現“大容量、強節奏、活全體、高效益”的課堂教學特點。練習的內容包括了字、詞、句、篇的訓練；能力的培養包括了聽、說、讀、寫的培養；練習的形式有信息卡、板演等。老師要根據每課的教學目標及教學重點、難點在每個環節精心設計練習題，每節課設計練習的量大，學生參與面廣。在課堂學習中，教師以大量的課堂練習，鞏固學生學習的知識，使學生在課堂40分鐘得到發展，達到學生“樂學、勤學、會學”的目標，實現“四合一” 大容量、活全體、強節奏、高效益的課堂教學特點。

四、學用結合

在“四合一”語文課堂教學中，老師根據每課的教學目標及教學重點、難點在每個環節精心設計練習題，讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練，以及對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養，使學生在每一節40分鐘的語文課堂中學到知識，發展能力。通過課后的拓展練習、提高練習、后續練習等運用來鞏固每節課所學到的知識，做到學習知識、運用知識相結合，體現“四合一”高效益的課堂教學特點。

在每節語文課的課堂教學中，以“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點，學生學得高興，素質全面發展”的教學理念，開展小學語文課堂教學模式的研究，初步摸索出“自學質疑、互助解疑、以練促學、學用結合”的“四合一”課堂的教學模式，通過環節的設計，承上啟下，實現讓學生“樂學、勤學、會學”的目標，體現“大容量、強節奏、活全體、高效益”的課堂教學特點，在課題實驗小學中進行“四合一”小學語文課堂的教學模式的推廣。

責任編輯 錢昭君