語文實踐活動：發展核心素養的助推器

賴劍娣

開展形式多樣的語文實踐活動與核心素養的培養有著密不可分的聯系，也是語文教師必不可少的工作。為了落實學生核心素養的培養，我努力把語文實踐活動當成一項重要的工作來抓，為孩子們創設了鍛煉、展現能力的平臺，收到了良好的效果。

一、以學科競賽為契機，培養綜合素養

我校比較注重通過開展學科競賽活動來提升學生的素養，為孩子們展示才藝與個性創設了非常好的平臺。作為語文教師，我以學校組織的相關學科競賽為契機，結合每一項活動的要求和特點，給予學生足夠的鼓勵和指導，使學生的潛能在學習和訓練的過程中得到極大的開發。

1. 誦讀比賽中展才華

讀書節是我校多年來的傳統活動，班級、親子、個人等多種形式的經典誦讀成了讀書節中一道亮麗的風景線。例如2016年春季學期，學校以班級為單位開展全校性的“中華經典誦讀”大賽，我們班選定通俗易記的《蒹葭》這首詩作為誦讀材料，根據這首詩可讀又可唱的特點，我們最終確定了先配樂誦讀再隨伴奏領唱、合唱的形式進行誦讀展示的方案。在這次團體性的誦讀競賽中，孩子們以別開生面的方式展示了誦讀的才華，體會和見識了經典誦讀的魅力與樂趣，綜合素質也得到了一定的提升。

2. 手抄報比賽中競能力

手抄報設計是學生獲取知識、信息的過程，是培養學生創新、搜集整理資料等綜合能力的一條有效途徑，每一份手抄報的后面都包含著編者的辛勤勞動和智慧。為此，我會充分利用學校組織的每一次主題手抄報設計比賽的機會，教給學生設計的理念與方法，鼓勵他們全力以赴展示自己的能力與設計才華，力爭出優品、精品，并給優勝者創設一個個展示優秀作品的平臺。

3. 優秀讀書筆記評比活動中促閱讀

為了促進孩子們課外閱讀的積累，我校每學期都會進行優秀讀書筆記的評比活動。為此，我除了要求學生閱讀配套使用的語文主題學習叢書外，還要求每周末自主閱讀經典名著兩小時以上，并做好讀書筆記，有時則要求學生結合某篇文章或整本書寫閱讀日記。這樣，孩子們的課外閱讀量就會大大增加，古今中外的名著就有機會成為孩子們的閱讀對象，他們的語文素養也會隨著課外閱讀的不斷深入而得到發展。

二、以課堂拓展為載體，提升探究能力

新課程理念和核心素養視野下的語文課堂教學，不應再是以往的“填鴨式”教育，教師應以“大語文”觀為指導進行教與學，靈活地溝通課堂內外，并以課堂教學需求為目的努力引導學生學會自主、大膽地進行探究性的活動。例如學了《小樹死因調查報告》這篇文章后，學生不僅知道了有關環保和節能的知識，也初步了解了調查報告寫作的一般步驟和方法。為了使學生對調查報告的學習做到學以致用，學完課文后，我根據學生的能力、居住地、興趣等情況進行科學分組，指導學生確定調查主題（如“XX小區衛生狀況”“社會用字情況”“校園環境衛生狀況”“小學生壓歲錢使用情況”等），讓學生利用課余時間到社區、學校、街道等地進行實地調查探究，要求學生對調查中收集的相關數據進行整理、分析，得出結論后提出有針對性的建議，然后寫成完整的調查報告，在班上進行分享，使學生對調查報告的特點、寫作方法等有了更深刻的認識。這些以課堂教學需求為目的的語文實踐活動巧妙地把課堂延伸到課外，讓孩子們的思維和個性不再受到禁錮；使得語文知識的學習真正融入生活并運用到實踐活動中去，真正體現了“大語文”的學習環境，多方面地培養了學生的語文素養，提高了學生的實踐探究能力。

三、以作業整合為途徑，激活創新潛能

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新認識作業的意義，賦予它新的價值。在常規性作業的基礎上，我以單元整合為途徑創新作業模式，給學生的課外作業加道實踐性的“菜”——圍繞單元學習主題設計手抄報。在單元學習過程中，學生圍繞相關主題去收集、整理、篩選資料（如精彩句段及賞析、名人名言、個人習作、學習心得等），每個單元一期，獨立或同桌合作完成。手抄報完成后，教師選出優秀作品在班展欄展出。創辦單元主題手抄報是一項綜合能力的訓練，也是一項有益于語文學習的實踐活動，訓練了孩子們編輯、排版、設計、繪畫、書法等多種技能，潛移默化中培養了學生對語文與其他學科進行有效整合的能力，激發創造性思維，培養創新精神，從而發展語文核心素養。

責任編輯 錢昭君