基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

鄧志強(qiáng)

思維導(dǎo)圖為一種邏輯性強(qiáng)，表達(dá)放射性的圖形形式的思維方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有其他教學(xué)方法達(dá)不到的效果，其可以幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)、連貫性的思維方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1. 改變閱讀方式

通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，可以精簡(jiǎn)段落，提煉文章的不同段落意思，根據(jù)關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵意思對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行概括，體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，這樣大大的降低了閱讀難度，并且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成自己的思維，加深知識(shí)的印象，增強(qiáng)課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生可以按照自己的思維制作思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自己的個(gè)性，非常契合當(dāng)下教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化成長(zhǎng)的需求。

3. 改變?cè)u(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)揮

通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己的理解繪制成為思維導(dǎo)圖，教師就可以準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，明白學(xué)生是否掌握文章的中心思想，并在學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方第一時(shí)間指出了讓學(xué)生加以改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體運(yùn)用

1. 吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖不僅僅局限于某種特定信息的傳遞方式，可以通過(guò)圖片、線條、文字、數(shù)字、顏色等來(lái)傳遞信息，可以多元化去表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)更健全、靈活，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，可以在思維導(dǎo)圖插入大量視頻和音頻，使得課堂教學(xué)更加有趣，兼具視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，圖文并茂的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生更加有吸引力，符合這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效提高閱讀課堂效率。

如在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課時(shí)，教師可以多媒體信息技術(shù)的動(dòng)圖效果以及文章內(nèi)容相互結(jié)合，以動(dòng)態(tài)的照片，優(yōu)美的音樂(lè)背景將小橋流水人家表現(xiàn)得淋漓盡致，將一篇靜態(tài)的文章轉(zhuǎn)化為圖文并茂的思維導(dǎo)圖，將抽象化轉(zhuǎn)化為形象化，用大樹(shù)的形象將文章的知識(shí)點(diǎn)概括出來(lái)。不再是教師單向的向?qū)W生對(duì)文字進(jìn)行講解，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)。通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)中，感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全面性思考。

2. 多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖帶有的散發(fā)性特點(diǎn)，它不是僅僅把所有知識(shí)點(diǎn)堆砌一點(diǎn)，而是通過(guò)一個(gè)點(diǎn)或者關(guān)鍵詞位中心，以點(diǎn)帶面向外延伸以及輻射，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與聯(lián)想相互結(jié)合，層層深入、環(huán)環(huán)相扣知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力，幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的形成，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，充分給予學(xué)生自主權(quán)和思考權(quán)，通過(guò)學(xué)生自己思考以及教師指導(dǎo)，共同制作的思維導(dǎo)圖可以更加深刻的記錄在學(xué)生的腦海中，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，幫助學(xué)生將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性。教師可以讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課本進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，這樣更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，給予學(xué)生更多的思考空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并且可以和教師、學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。

3. 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

小學(xué)生階段對(duì)很多事物認(rèn)識(shí)還不夠明確，特別是在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)候，很多抽象的材料難以把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解的不夠完整。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，延伸到更加具體的事物上，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將整篇文章信息整合，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖上整體掌握內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。以一個(gè)點(diǎn)為中心，將零星的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文本，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固延伸，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如學(xué)習(xí)完某一單元的文章，教師就可以用思維導(dǎo)圖方法將整個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)銜接起來(lái)，方便學(xué)習(xí)記憶和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖形成一個(gè)完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解，為往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛