讓學生在快樂中寫作

鐘彩娟

現(xiàn)在的學生電子產(chǎn)品看多了，有益的課外書看少了；親身經(jīng)歷少了等導致他們在寫作時無話可說，無從下筆，所以慢慢地就對寫作失去了興趣，而教師最頭痛的也是教學生寫作。那么應該如何引導學生寫好作文，并快樂地寫作呢？

一、利用好教材，滲透寫作方法

小學教科書的每一篇文章，構思巧妙，文字優(yōu)美，是學生學習寫作的典范。如《一個印象深刻的人》是小學五年級下冊第七組教材安排的一次習作練習。習作要求是可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人，寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。編者選這組教材的目的是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。我們教師在教學這組教材時，一定要讀懂編者的意圖，明白要教什么，學生要學會什么。因此，在教學課文時，我就有意強調(diào)這方面的訓練。如人物描寫一組的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》就是通過小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動作描寫來突出小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝和富有心計，胖墩兒憨厚的特點，應抓重點詞語進行教學。又如教學“鳳辣子”初見林黛玉時，其中有一段王熙鳳的外貌描寫，先讓學生找出，因為此文是古文，學生比較難理解，我就配合欣賞王熙鳳的圖，讓學生一邊讀一邊欣賞，使學生的頭腦中浮現(xiàn)出她美麗。再指導學生學習作者按順序觀察的方法，從“頭—項下—身—外罩—下罩—眼—眉—面容—唇”，明確描寫人物外貌要按一定順序，抓住特點來寫。最后，出示一幅人物的照片讓學生練習說話。像這樣的教學，既加深了學生對課文的理解，又對本組的習作打下扎實的基礎。

二、聯(lián)系生活實際，讓學生樂于寫作

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，在教學《記一個印象深刻的人》時，我事先讓學生準備好想寫的家里親人的照片。讓學生根據(jù)黑板上的板書，如身材、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、穿著等，根據(jù)照片人物的最突出特點先在四人小組內(nèi)介紹照片的人的外貌，接著抓住一兩個事例介紹哪些方面給你留下了深刻的印象。由于前面學生已經(jīng)掌握了方法，現(xiàn)在學生又結合實際，因此他們都很活躍，說得頭頭是道。有的學生說：我的姐姐個子高高的，有一頭瀑布似的長發(fā)，彎彎的柳葉眉下面是一雙會說話的大眼睛。還有的學生說：我的爸爸高高的額頭上已經(jīng)刻里幾條皺紋，可眼睛卻炯炯有神……一節(jié)課下來，大家都愛說，樂于說。

三、挖掘學生閃光點，增加信心

教學最后一個環(huán)節(jié)就是學生寫好作文后，進行個人修改，組內(nèi)修改，出示優(yōu)秀作品師生評議。這是我們教師比較常用的方法。對于優(yōu)秀生來說，老師常常表揚他們的作文，會很高興。而大部分中下層次的學生卻有點望塵莫及，垂頭喪氣。我一改以往做法，讓每位學生都有展示的機會，隨機抽取五本作文，發(fā)掘他們的閃光點，進行表揚。像《記一個印象深刻的人》，其中我抽到一位寫作非常糟糕的學生，他的作文只有寥寥三四行字，錯別字也多（我的爸爸四十多歲，長得不帥，眼睛小小的，老是帶著一幅金邊眼鏡，遠看，基本看不到它的眼睛。但我爸爸工作很認真）。一展示出來，立即引起了學生的哄笑聲，我發(fā)覺這位男生羞愧地低著頭，手在下面不知所措地摩搓著。按照以往，我一定會大發(fā)脾氣，細數(shù)他的缺點。這次，我不挑他的毛病，我一邊展示他爸爸的照片，一邊說：“這位同學有兩處地方寫得好，值得我們學習。”課室馬上變得鴉雀無聲，他們都很愕然地看著我，包括這位男同學。我接著說：“你們看，這位同學觀察很細致，把爸爸的眼睛描繪得跟照片一模一樣。第二個是‘工作很認真寫出了爸爸給他留下的總印象。”這時，同學們都對他投來了贊許的目光，只見他慢慢挺直了腰，臉上露出了燦爛的笑容。接著，我說：“讓我們伸出援助之手。一起幫他改正一些錯別字，共同進步，好不好？”整節(jié)課，氣氛都很活躍，所有的學生都很期待我能抽到他的作文。在第二次寫作時，我發(fā)現(xiàn)他們都很認真寫，很認真修改。由此可見，我們批改作文，評講作文時，要一視同仁，挖掘學生閃光點，進行表揚，讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生作文興趣，增加信心，讓他們?nèi)繕酚趯懽鳌?/p>

除此之外，要寫好作文還有很多方法，比如積累優(yōu)美詞句，閱讀課外書，參加實踐活動等等。總的來說，面對學生懼學，我們教師一定不要退縮，要知難而上，盡自己最大努力讓學生愛學，樂學。

責任編輯 羅 峰