自立，與美好相伴

陳潔玲 王潔純

“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎。”幼兒生活自理能力是幼兒基本生活能力之一，是幼兒身心健康的重要標志之一，對于促進幼兒動作協(xié)調(diào)發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習慣，養(yǎng)成獨立自信的良好品質(zhì)具有深遠意義。“生活自理能力”的概念，就是自我服務，自己照顧自己，簡稱“自理”。

一、瞎忙活不如巧放手

幼兒在園一日生活活動中，吃、喝、拉、撒、睡、洗占據(jù)了大部分時間，有大量動手實踐的機會，能獲取豐富的直接經(jīng)驗。教師要“巧”放手，讓幼兒掌握必備的生活自理能力，促進幼兒認知的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的習慣和品質(zhì)。

“巧”的基礎是專業(yè)。專業(yè)的教師懂得科學養(yǎng)育，懂得幼兒的年齡特征、個別差異，自理可以達到的目標是什么，什么是適合幼兒年齡特點和能力水平的，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。“巧”能把握好“放與不放”的度，懂得放手不等于撒手不管，呵護和照顧不等于包辦代替。如更換衣服汗巾，有的幼兒能力弱，教師就不能“放”，而要協(xié)助；貪玩的幼兒需要教師的提醒，避免因“保”的不細致而讓幼兒受寒感冒。“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，幼兒能力有高低，速度有快有慢，讓速度快、先完成任務的幼兒多干點“活”，服務其他幼兒，讓他們有事可做，避免干等。能力弱的幼兒需要教師的持續(xù)關(guān)注，應允許幼兒慢慢來，個別問題個別“支招”，允許幼兒試錯，使其有安全感，慢慢地能夠勝任，避免產(chǎn)生挫敗感，切忌用質(zhì)疑的目光：“咦，你怎么還不會哩？”要用鼓勵的眼神與幼兒確認：“你能行！你可以的！”

“巧”是“授之以漁”。從幼兒入園之始，教師逐步放手，讓幼兒懂得飯要自己吃，口渴可以自由取水喝，衣服要自己穿，飯前便后要洗手，飯后要漱口擦嘴，活動完畢自己收拾整理……在操作區(qū)貼流程圖，讓幼兒觀察模仿、反復摸索、實踐練習、敢于嘗試。動作難度高的不要求一步到位，可以一次又一次地小步遞進，像系鞋帶這種有難度的生活技能更不是一蹴而就的，需要在一日生活中不斷讓幼兒反復嘗試擺弄練習才能達成的。

“巧”是體現(xiàn)教育的滲透性。像飲水區(qū)布置有記錄標識，讓幼兒在取水喝的同時記錄計算自己的飲水量。“巧”就是摒棄簡單機械的重復操練，而是與故事兒歌、順口溜和情境游戲結(jié)合起來，讓枯燥的生活自理變得生動有趣，維持了幼兒嘗試的熱情。得之“漁”的幼兒更懂得自己探討、合理安排，如，甲班幼兒為了避免拿取被席時擁擠，商討著輪值，相互服務，睡前臥室交由值日生協(xié)助布置準備。

“巧”是善于創(chuàng)設安全規(guī)律、適宜接納的環(huán)境氛圍，讓幼兒自主探索、獨立嘗試、自我服務，不斷習得生活技能，獲取生活本領(lǐng)，累積經(jīng)驗，自立自強。環(huán)境必須絕對安全，防止幼兒操作受傷。像通過嘗試發(fā)現(xiàn)網(wǎng)購的幼兒打掃工具不合適，幼兒必須彎著腰才能夠打掃，違背健康發(fā)展規(guī)律，立即更換。又如削果皮神器，刀片太過鋒利，必須做足防護措施，有教師在場指導才可使用。

“巧”，教師必須有足夠的耐心。幼兒年紀小，協(xié)調(diào)性不足，讓幼兒嘗試必須留足時間，尤其在練習期間更該耐心等待。如系鞋帶難度系數(shù)高，一時半會是學不來的，從小中班開始，教師在區(qū)角就要投放穿洞洞打結(jié)等練習材料。到了大班，則在區(qū)角投放有關(guān)替代品，如塑料瓶弄成的鞋子模型，讓幼兒練習穿鞋帶綁鞋帶，同時要求家長給幼兒買一雙有鞋帶的鞋子，讓幼兒有足夠的時間反復練習，還可以讓幼兒學習記錄系鞋帶流程。一次，在檢閱系鞋帶活動中，有一名學了好久才學會系鞋帶的幼兒5分鐘過去了還沒完成動作，班級老師和其他幼兒并不嫌棄，而是慢慢等，為他加油鼓勁，最后，這名幼兒終于完成了整套動作，大家紛紛為他點贊，讓耐心等待也固化為一種美麗。

二、小手動一動，樂“活”趣、雅、美

幼兒學會了生活自理，可以嘗試自己處理問題，放開手腳，大膽嘗試更多的生活技能，在不斷獲得成功體驗的同時逐步認識自我，增強自信，樂趣多多。像在學習系鞋帶中，幼兒探討出可以有多種方法，可以是“拉起兩個兔耳朵，交叉拉拉手”，也可以是“兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走”。

掌握了生活自理的幼兒心靈手巧，更喜歡動手動腦。早到園的幼兒喜歡照顧花木，為花草澆澆水；在區(qū)域活動生活區(qū)里，幼兒喜歡自己動手擺弄美食，有水果拼盤、飯菜拼盤、蛋糕、餅干、蛋撻等；在區(qū)域活動表演區(qū)里，幼兒自己化妝、換衣服、扎辮子，將自己打扮一番才登臺表演。幼兒以自己動手自我服務為樂。

自我服務過程是幼兒規(guī)則意識及良好習慣養(yǎng)成的最好時機。幼兒每天在園洗手、吃飯、穿脫疊放衣服、擺放玩具、整理區(qū)角等等，這些活動周而復始。在這個過程中，要讓幼兒懂得，喝水取餐有小朋友在前面時一定要排隊等待、不推不擠；使用過的玩具物品一定要整理歸位；吃自助水果餐按需自取、節(jié)約不浪費；上盥洗室，會分流選擇錯峰。幼兒可以自己討論表決、制訂記錄規(guī)則公約，相互提醒，認真遵守，教師只是幫幼兒完善及協(xié)助監(jiān)督管理。在自我服務過程中還可以滲透自我保護意識以及尊重他人的教育，如活動前檢查鞋帶是否系牢；在行進中、活動中鞋帶松了，會靠邊站找個安全的角落處理，不要擋住別人的道。在生活自理能力養(yǎng)成過程中遵守公約、尊重他人，養(yǎng)成良好習慣，變得更加文雅。

三、家園同步，延續(xù)美好

家庭必須延續(xù)幼兒園養(yǎng)成的良好習慣，家園同步，幼兒在園養(yǎng)成的生活自理能力和良好習慣才能得以固化。我們追蹤了三年來甲班與乙班幼兒的生活自理能力展示活動情況，甲班家長比較重視支持，乙班則持無所謂、觀望態(tài)度，結(jié)果對比表如下，甲班整體完成效果良好。

在幼兒園養(yǎng)成的生活自理能力及良好習慣，怎么有的到了家里就變樣了呢？原因有三：一是家長過于保護，幼兒養(yǎng)成的能力在家里得不到鍛煉，好的習慣得不到延伸，家園教育相抵消。像有的家長經(jīng)常給幼兒穿太多衣服，“有一種冷叫做媽媽覺得我冷”，讓幼兒以父母的冷暖為標尺，久而久之失去感知冷暖的知覺。二是家庭沒有良好生活習慣的樣板環(huán)境。幼兒在幼兒園從小班起養(yǎng)成了飯后漱口的好習慣，但數(shù)據(jù)顯示只有六成多的幼兒在家里飯后也漱口，其余的幼兒在家沒有這種習慣。三是家長的態(tài)度影響了幼兒。據(jù)了解，乙班家長不大重視幼兒生活自理能力的養(yǎng)成，在我們進行的相關(guān)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，幼兒各項能力達標指數(shù)偏低，家長對參加此類活動熱情度不高。

四、自立，延伸美好

“那些生活自理能力很強的孩子，在學習上喜歡鉆研和堅持；相比之下，那些缺乏生活自理能力的孩子，在學習上容易放棄。”孩子的生活自理能力跟他們多方面的素質(zhì)緊密相關(guān)。“孩子的手指動作越多越嫻熟，大腦皮層神經(jīng)元相關(guān)的聯(lián)結(jié)越牢固，孩子的大腦越聰明，尤其是在動手能力方面的大腦區(qū)域越發(fā)達。”幼兒生活自理能力強的班級，自律能力、團隊凝聚力、向心力、規(guī)則意識等均優(yōu)于其他班級。家長也認同，生活自理能力強的幼兒習慣良好，有較強的自信心，主動性、獨立性較好，動手能力強，手眼協(xié)調(diào)、精細動作的發(fā)展較好。此外，我們通過幼兒生活自理展示活動發(fā)現(xiàn)：檢測前的小段時間密集訓練能夠引起幼兒及家長重視，促使幼兒有效完成該項活動；戶外體育鍛煉充足、手工能力強的孩子，大小肌肉群得到了充分鍛煉，靈敏度、協(xié)調(diào)性較強，生活自理能力強。

責任編輯 魏文琦