視覺傳達設計專業寬口徑課程體系的構建

夏遠升

摘 要： 在學科大類招生的背景下，學科專業之間的交叉融合日益顯現。在面對客觀存在的現實矛盾前提下，從人文與理論、視覺語言與設計表達、技術與工藝、媒介與互動、綜合設計等方面探索符合視覺傳達設計專業特性的寬口徑課程體系的構建。

關鍵詞： 視覺傳達設計 課程體系 構建

參照《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，原來藝術設計專業下的“視覺傳達設計”方向成了設計學下的一個獨立專業，其學科大類也由過去的文學調整為了藝術學。學科的改變不僅僅是簡單的更名改換門庭，而是從社會發展和專業程度上對這個學科的人才培養提出了更高要求。從工藝美術脫胎的視覺傳達設計專業，經歷了裝潢美術、平面設計等專業名稱的衍變，我國不少高校受制于各種原因，其課程體系長期以來多以造型能力和技術表現的傳授為主線進行設置。這種以美術和技法為基礎的課程體系，在課程內容方面主要強調視覺感官上的形態與形式的審美表現，缺乏策略、營銷、文化等方面的滲入融合，導致培養的一些學生浮于表面而缺乏設計的創造性抑或是可行性。人才培養離不開完善的教學體系，教學關鍵首先體現在課程體系的構建上。我國現代設計教育相對于發達國家來說起步較晚，有相當數量院校的視覺傳達設計專業沿用的是過去平面設計專業方向的課程設置，在學科交叉、新媒介運用、文化傳播等方面的知識涉足較少，較難適應符合視覺傳達設計專業特性的課程體系需要。

一、現行課程體系下的矛盾

（一）技能強化與涵養弱化。設計技能可能是藝術設計類專業學生未來的謀生之道，而設計涵養則是提升設計技能的必要手段。片面認為“視覺傳達設計”是只要掌握了幾個軟件或是具備一定表現技法就能從事的行業，很明顯是對設計本質的認知有缺憾，設計涵養更是無從談起。具備了較好的設計基本技能，可能會制作出符合客戶審美意味的圖片，但不能說就是完成了一個好的設計作品。一件成熟的設計作品從概念、策略、功能、元素、表達、傳播等方面都是凝結了設計師的修為與功力，這是需要通過長期的知識積累及勤奮研習才能實現的，這其中涉及的知識可能涵蓋了不同學科的方方面面，乃至表現手法也具有多樣性，而不是簡單地以電腦技巧為標準或是僅僅停留在審美的直覺上。

（二）重市場與輕創造。可能是因為畢業就業的壓力，抑或是專業本身應用性較強的特點，長期以來很多高校都提倡以“市場”作為視覺傳達設計專業學生研習的導向，以“市場”作為人才培養檢驗的標準。但是對于設計學類學生盲目地以適應市場需求為目的而忽視設計本原的創造性，則可能造成本科院校與一些以技能培訓為主體的學校或機構呈現出培養方式的趨同，忽視了本科院校對市場定位的甄別性和促進性。為“市場”輸送合格的設計人才是高等教育機構的職責所在，可是面對并沒有作明確區分和定性的“市場”，則可能導致高校生產的最終產品——大學畢業生，未來的設計師，成為缺乏創造性與可塑性的社會群體。在這樣的背景下，作為人才培養基地的高校就要先行思考市場需求指的什么是“市場”？是什么樣的“市場”？“市場”是否有層次之分？以什么樣的市場主體作為標準？……否則，單純的“市場需求”不足以明確不同的高校到底是為什么樣的市場培養什么樣的設計人才，籠統的一概而論將模糊高校的培養方向。

（三）專業熟稔與文化茫然。一些學生對于專業的學習不可謂不刻苦，也能從事設計類的一些基本工作，但有的對于經濟、政治、歷史、文化等等似乎是漠不關心，知之甚少，這從長遠看必然影響到其專業發展的深度與廣度，也必將制約其從事一些諸如綜合設計、系統設計抑或是設計管理等方面工作的能力。高等院校肩負培養高素質人才的職能，尤其是行業內具有研究能力的專才。合格的設計人才應該是具備較為完備的知識體系和探究精神，能較快適應工作崗位，能從大設計的角度出發創造性地解決問題。

二、課程體系構建

一些國外高校，類似國內視覺傳達設計的專業主要開設在傳播設計、傳播藝術類院系，從系科名稱上就可以較明顯地看出視覺傳達設計專業的特點和方向。在課程設置方面，對市場戰略、材料與方法、互動設計、視覺傳播、人文科學等領域比較重視，縱觀國內視覺傳達設計專業的課程設置，不少高校在這些方面相對缺失，有的即便涉及，但又可能缺乏課程的銜接延續性或是課程執行難以到位。習人之長，利用已有的成熟經驗，構建符合自身實際并有利于專業人才培養的課程體系還是有必要的。尤其是在學科大類招生的背景下，學科專業之間的交叉融合日益顯現，視覺傳達設計專業現有的課程體系相應地也要作出改變。

（一）人文與理論。專業理論課程在國內視覺傳達設計專業里都有開設，比如藝術概論、設計概論、藝術史、工藝美術史、視覺傳達設計史等，不同的高校可能在具體課程名稱或課時設置上略有不同。但是，一個較普遍的現象是除了專業史論課外，其他人文類課程較少涉及。然而學生在中學階段的語文、歷史、地理、政治等人文類課程的知識積累不足以滿足大學里設計思維的需求，再者國內的藝術類招生現行的招生對象基本是文理兼收，整體來說，人文知識構架就更薄弱。缺乏人文內涵的設計可能會空有一副皮囊而失去傳播的價值，加大人文類課程的比重大有裨益，尤其對學生設計理念的提升大有幫助。類似經典文獻選讀、傳播學概論、設計哲學、設計心理學、公共關系學、符號學、藝術批評類課程可以豐富學生的思維體系，構建更廣博的創意源。

（二）視覺語言與設計表達。此模塊包含了對視覺元素的理解與運用，是訓練學生具象思維、抽象思維相互轉化的必不可少的重要環節，在課程設置上主要體現在三個方面：（1）對形、色彩、空間的理解，正確認知基本視覺元素的相對意義，二維空間到三維空間的思維轉換等，具體課程表現為造型基礎、構成、空間設計基礎等；（2）設計思維的構建，融合藝術思維和科學思維，形象思維與邏輯思維并行，用設計方法論作為設計實踐的指引。具體課程表現為設計思維與表達、視覺傳達設計原理、設計方法論、設計營銷、專業論文寫作、視覺傳播等；（3）思維的視覺表現，由概念到實踐，就需要選擇恰當的視覺元素，運用視覺的手段表達創意。具體課程表現為圖形設計、標志與符號設計、創意插畫等。

（三）技術與工藝。好的創意，需要好的執行手段與之匹配，創意執行離不開良好的技術：（1）傳統技術，包括中國畫、油畫、版畫、雕塑的基本技法。繪畫作為藝術的呈現方式，視覺傳達設計專業的學生對基本的繪畫材料與技法進行了解與嘗試是可以豐富設計的表現手段的。尤其是中國水墨、中國書法作為飽含中國文化、極具民族情懷的藝術形式，是獨具特色的設計表達手段之一。（2）現代技術，區別于傳統藝術形式的其他表現手段，可以搭建合作平臺，借助其他學科力量增加課程的技術含量。其中包括電腦技術、攝影技術、印刷技術、包裝結構工程、材料加工等。（3）民族民間工藝，植根于民間的民族藝術是歷史流傳下來的財富瑰寶，也是避免趨同所謂“國際范”的獨特文化形態，尤其是高校所在地的地方民間藝術、民間工藝，應盡可能地引入專業課堂，通過選修課、工作坊、項目合作的方式讓學生能將相關工藝靈活的運用到設計方案里。

（四）媒介與互動。視覺傳達設計的作品呈現離不開媒介載體。互聯網技術日新月異，人工智能、虛擬現實等現代化技術蓬勃發展，各種電子終端設備層出不窮，視覺傳達設計有了更加廣闊的表現舞臺。互聯網思維、互動媒體、互動傳播、互動設計、視覺特效、音頻音效等課程能夠滿足平面紙媒到全媒體的視覺傳播實踐，實現靜態到動態媒介的觀念轉變，能夠讓視覺傳達設計作為重要一環更好地融入互聯網經濟。

（五）綜合設計。回顧從平面設計到視覺傳達設計專業的發展歷程，結合新媒體的時代背景，視覺傳達設計的專業設計課程可以綜合為三大部分：（1）信息設計，視覺傳達設計的一大功能是運用恰當的媒介向受眾傳遞有效的視覺信息。此類課程主要包含文字與版式設計、圖表設計、可視化信息設計、書籍設計、電子出版物設計等；（2）品牌設計，從營銷與傳播的角度來說，不論是包裝還是廣告最終的目的都是為品牌服務，可以整合包裝設計、廣告設計、品牌策劃、品牌視覺設計、展示設計等課程為品牌設計與推廣，圍繞品牌的命題進行綜合的設計課程教學；（3）設計實踐，培養動腦能力、動手能力、動口能力兼備的應用型人才是視覺傳達設計專業本科教學的主要目的。此類課程主要包含專題設計與專業競賽、市場調研與專業考察、方案研討與創意闡述、社會實踐與專業實習、畢業設計與論文等。

科技迅猛發展，觀念快速更新，時代推動著高校在人才培養上不斷改革，盡可能與社會發展的步伐保持一致。視覺傳達設計專業綜合性較強，涉及的學科專業較為豐富，不同的高校相應的辦學條件與資源不盡相同。大學作為設計人才的出產地，應該結合自身實際并切實創造必要條件，利用自有特色優勢完善課程構架。不論是通過必修課、選修課還是講座、工作坊等形式，盡可能地讓學生接觸到有利于創意思維發散的多學科交叉的實用課程，從而構建相對綜合的知識體系。

參考文獻：

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湖北省高等學校省級教學研究項目（編號：2016255）。