初中物理教學中落實學科核心素養探究

何泉君

學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是學生學習該門學科后的期望成就。物理學科核心素養的內涵、要素及課程目標為：物理觀念、物理思維、科學探究和科學態度與責任。本文擬結合個人實踐，談談在教學中是如何落實初中物理學科核心素養培養的。

一、在知識的運用中逐步形成物理觀念

物理觀念是物理世界在人腦中留下的概括形象，是人們從物理學視角形成關于物質、運動、能量和相互作用基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。例如，在進行熱學的教學時，教師聯系到生活中的煮雞蛋，可以讓學生思考兩種不同的做法：做法1是一直大火煮，直到雞蛋煮熟；做法2是先開大火使水沸騰，然后改用小火把雞蛋煮熟，哪種方法更適合？學生根據初中物理沸騰的知識就知道：水在達到沸點后還需要繼續吸熱，但溫度是保持不變的，不管大火還是小火都是如此，改用小火既能使水保持沸騰又可以節約燃料，促進了環保與資源的合理使用，有了這種認識觀，他們在今后的生活中將會有良好的節能意識。

二、在教學中注重思維的引導與培養

下面以我《牛頓第一定律》的教學實錄為例談談對學生物理學思維的培養過程：

師：“同學們，有位偉大的哲學家說過：如果要使物體保持運動，就必須一直給它力的作用，這個力撤銷了，物體就會停止運動。你們怎么理解這句話？”

生1：“老師，這句話是對的呀。您看我推桌上的文具盒，用力推它就運動，推力撤銷它就停下來了?！?/p>

生2：“老師，我不同意。推力撤銷文具盒會停下，是因為桌面給了它很大的摩擦力。如果我現在給文具盒裝上輪子，桌面再光滑些，推力撤銷文具盒也能運動一段距離呀。”

師：“即使像你說的這樣，可文具盒最后還是會停下來的呀？”

生3：“老師，如果桌面與文具盒之間沒有了摩擦力，文具盒就能一直運動下去?！?/p>

師：“如果沒有了摩擦力文具盒保持運動，這時我再用力推文具盒，結果會怎樣？”

生4：“哦，老師，文具盒會運動得越來越快，這個力改變了它之前的運動狀態。”

在整個教學過程中，我們經歷了類似課本的實驗-推理過程，但現場的教學活動通過生活實例與對話的形式展開，學生的思維培養能得到更好的實現。

三、落實科學探究教學，培養學生解決實際問題的能力

“科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式。”科學探究在觀察和實驗的基礎上提出物理問題、形成猜想和假設，然后設計實驗與制定方案、獲取信息和處理信息，用以得出結論并作出解釋，對探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。所以，科學探究基本要素為提出問題、做猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作等。在科學探究的教學過程中，應著重培養學生的下列能力：具有科學探究意識，能在觀察和實驗中發現問題、提出合理猜想和假設；具有設計探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準確表述和評估和反思探究過程與結果。

四、長期滲透對科學態度與責任的教育

科學態度與責任主要包含以下幾方面的內容：好奇心與求知欲、實事求是與敢于質疑的態度、科學服務人類的使命感和責任感、保護環境和促進可持續發展的意識。科學態度與責任是在物理學習過程中逐步建立起來的，如果把物理知識比喻為“固態”物質，那么物理觀念、物理思維則好比是物理學習過程中流動的“液態”物質，而科學精神則如同“氣態”一樣彌漫整個物理學習的過程，它的內化是長期的，這提醒教師在教學中要始終注意對科學態度與責任的引導。如我們可以通過生活實例、自制教具、科技手段來培養學生的學習興趣，通過觀看科幻視頻來加深對物理規律的理解，通過物理學史和名人傳記向學生展示科學家的崇高精神、對人類的偉大貢獻，通過關注當今科技的迅猛發展來了解物理學對人類生活的巨大促進作用，從而樹立正確的人生觀與價值觀。

結合本文的表述，我們可以這樣來做出小結：在物理教學中貫穿學科核心素養的培養，物理觀念代表知識的內化，是其它核心素養的基礎；科學思維和科學探究是關鍵能力，科學態度和責任是必備品格，這四個因素共同作用，其效果是為培養“全面發展的人”發揮物理學本身的獨特作用。

責任編輯 徐國堅