淺談培養學生核心素養的方法

邱金海

作為培養學生核心素養的一門重要學科，小學的品德教學為培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了重要的基礎，肩負著培養文明的中華民族的現代人的重要使命。

一、提高學生自主學習的能力

一方面，學生作為學習的主體，應掌握學習的方法和提高自主、自覺學習的能力，帶著強烈的目的性和主觀性去學，明確是“我要學”而非“要我學”。在課堂教學中，教師要做的并非只是簡單地授課，而應對班級進行關注、引導、組織和管理，既要關注到每個學生的動態，組織和管理班級上課的氛圍和紀律，又要極力啟發和引導學生不斷地進行思考。

另一方面，傳統的教育總是把學生培養成“學習的機器”，像教機器人一樣讓學生學習知識，希望學生教什么學什么，教師一味地按照自己的意愿強行灌輸知識給學生，沒有讓學生自己先思考，發揮自主性，這樣培養出來的學生是沒有生命力和創造力的。我非常贊同《道德教育心理學》提出的“讓學生發揮自主性應給予學生主體地位和讓學生進行獨立選擇”，因此，作為授課的主體，教師應最大程度地激發學生的興趣，讓學生自由發揮和創造，給予學生獨立的選擇，讓學生清晰地認識到：“我是一個獨立的個體，我可以而且應該有自己的想法，我不一定要人云亦云，即使有時候錯了也沒有關系。”一個人可以有自己的想法和意見，做一件事情之前要大膽地嘗試，人是自由的個體，應該允許有自由的想法。就像一道語文試題，參考答案只是供人參考的，你可以有不同的更好的答案。因此，不斷加強學生的自主學習能力是培養學生核心素養的重要一個方面。

二、加強學生關注和參與社會的意識

“參與社會”是學生核心素養中的一大板塊，包括責任擔當和實踐創新兩方面。小學品德一至二年級的內容是“品德與生活”，而三至六年級的內容都是“品德與社會”，因此關注社會是學生學習品德的重要內容。每一個人都是社會的個體，都無法離開社會而單獨生活，學校也是社會的重要組成。比如在講解三年級上冊第三單元“生活中的你、我、他”，學生學習“我們生活在一起”“為我們生活服務的人”“友愛殘疾人”“我們都是同齡人”這幾個主題時，應從整個單元把握，引導學生將感知和了解接觸的范圍由家庭、學校拓展到社會生活領域，包括鄰里和不同群體的人，讓學生通過觀察社會生活現象去把握不同生活環境下的鄰里之間的關系，掌握辨別鄰里交往是否文明的能力。學生可以利用周末時間去搜集關于社會中人與人交往關系和不同職業的資料和信息，在課堂上展示自己所收集到的信息，說說自己的看法。學生既是信息的收集者，又是信息的分享和傳播者，通過學生對生活、社會的關注、觀察，課堂品德教學的效果將事半功倍。培養學生的社會意識是我們培養學生核心素養的一個重要方面。

三、全面提高教師的教學水平和個人素養

教師的一言一行無時無刻不在影響著學生的行為和成長，教師在課堂教學時，不論是衣著還是言行談吐，都應具備一個教師該有的風范，時刻注意自身的行為是否妥當，做到“勤教力學，為人師表”，不斷提升個人的修養。在工作時，堅定“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識”的教師標準，以熱愛教育事業、堅定“勤教力學”的目標為理想信念；堅定尊重、熱愛和呵護每個學生，關心、真誠對待每一個學生的仁愛之心，立德樹人、潔身自好、謹守教師行為規范的道德情操；掌握牢固扎實的學識，課堂教學時，認真、細心關注每一個學生，耐心與學生溝通，激勵學生不斷進步。同時，在教學上不能停留于過去傳統的教學方式，應緊跟時代潮流，借助信息和科技的手段不斷提升自身的教學水平，更新教學理念，創新教學方式。如可通過網絡平臺不斷學習新的知識，掌握新的教學技能，也可通過舉辦教學研討會、教學交流會等形式進行自我更新，在交流和分享中學習、借鑒他人的理念或方法，這樣教師自身的素養才會不斷地發展和進步。先提高教師個人教學水平和個人修養，再致力于培養學生核心素養是至關重要的一步。

品德一科作為小學生必修的一門基礎課，對于培養學生良好的思想道德、人文素養具有重要的作用。培養學生核心素養并非是一朝一夕的事情，而是長路漫浩浩的過程，作為新世紀的教師，我們要著眼于面向世界、面向未來、面向現代化，培養新一代的世紀接班人和祖國建設者。

責任編輯 錢昭君