基于能力本位理論的高職思想政治理論課實踐教學

王芳　茹強　吳少鋒

摘 要： 近年來，世界范圍內許多國家都在做能力本位層面的實踐課改革研究，已成為提高職業(yè)教育效率的有效手段和重要方向。但現(xiàn)階段一些高職院校的思想政治理論課與實踐教學不協(xié)同，影響了教學改革和發(fā)展。本文從問題出發(fā)，以“能力本位”理論為主旨，通過對高職院校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀的調查，對高職思想政治理論課實踐教學進行探討。

關鍵詞： 能力本位 教學實踐 評價機制

實踐教學是職業(yè)教育區(qū)別其他類教育的重要標志，也是對理論教學的協(xié)同和拓寬。高職院校在學生能力培養(yǎng)方面更注重實踐教學。在學科設置，課程設置上均設計實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用理實一體、教室與實訓室一體、課堂與模擬工作室三位一體的布局。通過走訪調查發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的思政理論課實踐教學表現(xiàn)差強人意，學生提不起學習興趣[1]；出現(xiàn)教師對學生行動的導向度與知識的遷移力掌控不足；出現(xiàn)裹足不前狀況，更談不上后繼與學生能力培養(yǎng)相結合。筆者認為思想政治理論課實踐教學要發(fā)揮學生的主觀性，教師除做好設計指導外，還在教學大綱和教學內容構建的基礎上，引導學生主動參與社會實踐。實現(xiàn)理論知識的應用和升華，從而得到思想道德、素質修養(yǎng)、人文理念等方面的體驗提升，實現(xiàn)專業(yè)學習與人格培養(yǎng)、專業(yè)能力與綜合素質、理論學習和社會實踐的統(tǒng)一。實現(xiàn)思政理論課實踐教學與課程理論教學密切關聯(lián)，充分發(fā)揮思想政治理論課在深厚基礎、實事求是、實際應用等方面的重要作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“能力本位”理論以人的培養(yǎng)和發(fā)展為核心，人發(fā)展的核心力在于“能力”，即：“以人為本”[2]。高職院校教育應以能力培養(yǎng)為核心，轉變師生角色、轉變教學行為、落實教學理念，以推進職業(yè)能力的順利實現(xiàn)為目標。能力本位下高職院校思想政治理論課實踐教學，既要在教學中貫徹理論引領，又要體現(xiàn)學以致用，既要從學生的思想實際和成才需要出發(fā)，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生的“知識”與“能力”結合起來。重視、回應和關心教師學生群體的合理訴求，既要優(yōu)化思想政治教育供給結構，又要借助多學科理論和方法，使其成為思想政治教育的內生動力[3]。

一、一些高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.缺乏準確的目標定位。

這些高職院校的思想政治理論課，在目標定位方面不是很準確，很多時候實踐課的教學都沒有真正實現(xiàn)教學的本質目標。在教學過程中教師和管理者對于思想政治課實踐教學重要性的認識深度不夠，很多時候是理論教學扎實認真，實踐教學確是簡單通過。有的高職學院也很重視實踐教學，制定了大量的措施和方式方法，但流于形式，沒有很好地執(zhí)行和實施，沒有將思想政治理論課實踐教學上升到專業(yè)課一樣的高度，存在厚此薄彼的現(xiàn)象。

2.方式理念單一落后。

不少高職院校的思想政治理論課的實踐教學的開展都是基于傳統(tǒng)的一些基本方式，如社會調查、參觀訪問等，因為各種因素導致教師沒有利用現(xiàn)有資源進一步創(chuàng)新實踐，造成的結果是教學內容和教學目標單一，實踐教學只是一種比較初級的存在和開展。在實踐教學中對于過程的考核比較少，注重的是結果，參與的三方主體沒有有機統(tǒng)一起來進行實踐教學活動。思想政治課程實踐教學體系沒有科學建立，教學模式缺乏規(guī)范性、針對性和實效性。學校在辦學規(guī)模和在校學生規(guī)模擴大的同時，追求就業(yè)率，忽略對大學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)和考察，在思想政治理論課實踐教學方面尤為突出。

3.師資力量薄弱。

部分高職院校思想政治理論課老師數(shù)量不足，年齡結構不均衡，每人的授課任務較重，較多的精力投入到了理論教學中，對于實踐教學研究投入精力較少。多數(shù)院校的思想政治課教學由于師資不足，在實際教學中大多采用大班額多專業(yè)的合班授課方式。對于思想政治課實踐教學活動，由于內容涉及廣泛與組織難度高、參與學生人數(shù)較多，組織一次活動對于實踐教師來說需提前做準備，相比較而言比理論教學復雜程度更高，對于教師的社會知識、綜合素質、社會經驗等方面有著很高的要求，一些教師能在理論教學中實現(xiàn)的絕不通過實踐教學去做，遇到一定要實踐的可以在校內小規(guī)模開展。長此以往對于實踐教師的成長和專業(yè)技能的提升不利。另外，學校負責教師培訓發(fā)展的各部門高度重視專業(yè)課教師的培養(yǎng)，但對思想政治課實踐教學教師的培養(yǎng)缺乏幫助和指導，導致教師無法滿足實踐教學的需要。現(xiàn)有的思想政治教師隊伍已不能滿足課堂實踐教學和校外實踐活動的教學需要。

4.缺乏有效的考核評價機制。

部分高職院校學生的學業(yè)水平考核中專業(yè)課程的考核普遍通過試卷、論文、實習（實訓）報告這三種方式完成，課程的實踐性教學考核也涵蓋其中。思想政治理論課實踐教學內容因自身的特殊性，其考核不能通過一種方式達到。一些高職院校思想政治理論課實踐教學評價體系不健全，量化標準不科學，沒有在考核知識的同時體現(xiàn)能力的要求。例如，一些社會實踐活動要求學生提交帶有實習單位印章的最終評估材料，學生只要蓋章就可以達標，導致實踐活動流于形式，某些學生甚至根本就沒有參加任何課外實踐活動，更別提能力的提高。實踐教學活動的初衷未能實現(xiàn)，測試手段單一，使實踐教學評價失去應有的有效性。

二、基于“能力本位“理論下的高職院校思想政治理論課實踐教學研究對策

1.明確實踐教學目標定位。

高職院校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能型復合人才，這種人才不僅僅要有技術，知識和能力及更高尚的職業(yè)道德。它與“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為什么培養(yǎng)人”這些根本問題密切相關。高職院校思想政治理論課的實踐教學應該圍繞“職業(yè)導向”，教學目標要凸顯專業(yè)要求和職業(yè)性的特點，在實現(xiàn)德育的同時促進技術育人和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在實踐教學中要結合職業(yè)崗位實際需求，促進學生職業(yè)核心能力的提升，糾正高職教育的功利主義傾向，增強思想政治理論課的針對性和實效性，增強思想政治理論課的吸引力。思想政治工作貫穿于整個教育教學過程中，堅持以道德樹人為中心，實現(xiàn)全面教育[4]。

2.運用多維教學方法，堅持多方樹人機制。

在實際教學中，實踐教學教師一定要從學情出發(fā)，了解學生、了解專業(yè)、了解趨勢，因材施教，制定思想政治理論課實踐教學具體體系和實施方案，規(guī)定教學要求，建立健全實踐教學保障機制和體系，統(tǒng)一規(guī)劃部署實踐教學活動。要結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)的特點開展實踐教學活動。在實踐教學中，要堅持以學生為中心的教育理念，把學生放在第一位，把學生的需要和健康成長作為實踐教學活動的出發(fā)點和落腳點。

課內思想政治理論課實踐性教學習可以通過課堂討論、辯論、案例研究、小組討論、小組辯論、學生模擬等基本教學方法在教師和學生之間實施。課外實踐活動根據教學的基本要求，有目的、有選擇地安排思考問題、研究分析、實踐報告等項目。要求學生運用思想政治理論的相關理論，分析、理解和解決現(xiàn)實生活中現(xiàn)象和問題。包括專題社會調查、農村科普實踐、革命傳統(tǒng)教育基地參觀、社區(qū)志愿服務等，也可以通過鄉(xiāng)村服務活動、勤工儉學、社團活動等。合理利用網絡信息資源，借力互聯(lián)網絡技術的支持、通過互聯(lián)網信息檢索、網絡通信、在線調查、個人網站的制作、博客的開通、微信的公眾號、微博、參加網絡論壇等有效載體，把思想政治教育內容和要求融入大學生網絡個體活中，鼓勵大學生瀏覽思想政治教育網站，使活動與價值追求能夠保持一致，從而發(fā)揮合力的功能。

3.加強實踐教學師資隊伍建設。

首先，思想政治理論課教師的素質構成和教學能力直接關系到高職院校學生能否成為思想道德、有文化、有紀律的建設者和社會主義事業(yè)的接班人。其次，關注思想政治理論課教師的成長、不斷提高他們的教學水平和實效性。在課堂教學與社會實踐教學中，鼓勵支持實踐課教師參加實踐調研、技術服務、人才培養(yǎng)、項目開發(fā)和其他業(yè)務活動。鼓勵教師積極投身于思想政治課實踐教學，使具有豐富實踐教學經驗的教師能夠發(fā)揮傳承、幫助和引導作用，支持高校教師系列以外的教師獲中級及以上資格證書或技術等級證書等。再次，在教學方法中大膽探索，創(chuàng)新實踐課教學的新模式和新方法。在教學實踐中，要深入社會實際，組織課堂教學，觀察他人的教學過程，科學理性地反思。重視青年教師實踐教學能力培養(yǎng)。鼓勵教師指導學生從事各種實踐活動，組織擔負實踐教學工作的教師進行實踐教學方式和方法的研討，支持實踐教學教師參加實踐教學學術交流活動。創(chuàng)造條件開展國際交流，選派教師到國內外開展實踐教學交流，提高實踐教學教師的整體素質。也可以通過引進專職實踐教師，聘請兼職實踐教學教師，聘請行業(yè)專家等方式發(fā)展多樣化的實踐教學隊伍。對于部分離退休專家實踐教學經驗豐富，責任心強，身體健康的教師，要鼓勵和返聘。建立健全實踐教學教師考核評價體系，鼓勵實踐教學教師提高能力，要調動教師從事實踐教學的積極性，教書育人，建立結構合理、素質優(yōu)良、管理規(guī)范的實踐教學教師隊伍。最后，形成理論、教學、實踐并重的全方位、立體化體系[5]，滿足新時代思政課教師隊伍建設需求，促進高校思想政治工作者的成長和發(fā)展，努力建設具備較高的政治素質和業(yè)務能力、育人水平高超的高素質專業(yè)化思政課教師隊伍。

4.建立科學有效的實踐教學考評機制。

思想政治理論課實踐活動應根據具體的教學內容，綜合運用多種手段，通過多種渠道，實施師生雙向評價。教學管理部門對教師的考核主要是對教師組織實踐教學活動的前期準備、中期指導、后期鞏固這三個階段的工作進行檢查督促；還要通過學生評教，對教師在整個實踐教學過程中的態(tài)度、方法、效果等方面進行評價。對學生的考核實施進程考核；對學生參與互動、考勤、作業(yè)進行綜合評分，作為平時成績，實踐報告、筆試卷面成績作為成績的一部分，參與實踐教學過程中的具體表現(xiàn)、實踐總結撰寫等進行考評得分，作為學生的實踐成績，要及時將考核成績記入學籍檔案。同時要及時表彰實踐學習中的優(yōu)秀的實踐教學指導教師，獎勵參加實踐的優(yōu)秀學生，通過表彰先進，鼓勵他們在實踐活動中付出的努力和取得的成績，通過樹立典型，鼓勵更多的師生參與實踐教學，提高實踐教學的有效性。

三、結語

高職院校在思想政治理論課實踐教學工作中要明確實踐教學目標定位，突出實踐教學的重要性，建立實踐教學體系和保障制度，做好實踐教學，在實現(xiàn)學生思想道德素質全面提升的同時，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展，并將思想政治工作貫穿于教育教學全過程；運用多維教學方式，做好課堂實踐教學，大力推進校園實踐教學，組織實施深入細致的社會實踐活動，堅持多方樹人機制[6]。加強實踐教學師資隊伍建設，建立結構合理、素質優(yōu)良、管理規(guī)范的實踐教學師資隊伍，建立科學有效的實踐教學評價機制，鼓勵更多教師和學生參與實踐教學，提高實踐教學的實效性。在《關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》中，宣傳部和教育部明確指出，高校思想政治理論課的所有課程都應當加強實踐環(huán)節(jié)。建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐教育的長效機制。習近平總書記在重要講話中強調，高校思想政治工作關系是“高校培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。高校應在整個教育教學過程中開展思想政治工作，堅持以德育人為中心，實現(xiàn)教育的全過程全方位育人。

參考文獻：

[1]熊晞.高校思想政治理論課實踐教學模式和長效機制探索[J].思想教育研究，2012（11）：50-53.

[2]劉文娟.論高職思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].思想理論教育導刊，2008（07）：56-59.

[3]朱振玉.高職院校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀與對策[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2006（05）：16-19.

[4]楊連.基于能力本位的高職思政課項目化教學的研究[J].黑河學院學報，2016（07）：119-120.

[5]孫若梅.能力本位視角下的高職思想政治理論課創(chuàng)新改革[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：38-40.

[6]曾學清.基于“問題本位”的高校思想政治理論課創(chuàng)新實踐[J].教育與職業(yè)，2016（12）：113-115.

基金：陜西省職業(yè)技術教育學會2017年度職業(yè)教育研究課題《基于能力本位下的高職院校思想政治理論課實踐教學研究》階段性研究成果。編號：SZJY-1737。