基于能力本位理論的高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

王芳　茹強(qiáng)　吳少鋒

摘 要： 近年來，世界范圍內(nèi)許多國家都在做能力本位層面的實(shí)踐課改革研究，已成為提高職業(yè)教育效率的有效手段和重要方向。但現(xiàn)階段一些高職院校的思想政治理論課與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)同，影響了教學(xué)改革和發(fā)展。本文從問題出發(fā)，以“能力本位”理論為主旨，通過對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 能力本位 教學(xué)實(shí)踐 評價機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別其他類教育的重要標(biāo)志，也是對理論教學(xué)的協(xié)同和拓寬。高職院校在學(xué)生能力培養(yǎng)方面更注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)科設(shè)置，課程設(shè)置上均設(shè)計實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用理實(shí)一體、教室與實(shí)訓(xùn)室一體、課堂與模擬工作室三位一體的布局。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的思政理論課實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)差強(qiáng)人意，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣[1]；出現(xiàn)教師對學(xué)生行動的導(dǎo)向度與知識的遷移力掌控不足；出現(xiàn)裹足不前狀況，更談不上后繼與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。筆者認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀性，教師除做好設(shè)計指導(dǎo)外，還在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論知識的應(yīng)用和升華，從而得到思想道德、素質(zhì)修養(yǎng)、人文理念等方面的體驗(yàn)提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與人格培養(yǎng)、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)與課程理論教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮思想政治理論課在深厚基礎(chǔ)、實(shí)事求是、實(shí)際應(yīng)用等方面的重要作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“能力本位”理論以人的培養(yǎng)和發(fā)展為核心，人發(fā)展的核心力在于“能力”，即：“以人為本”[2]。高職院校教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變師生角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、落實(shí)教學(xué)理念，以推進(jìn)職業(yè)能力的順利實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。能力本位下高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，既要在教學(xué)中貫徹理論引領(lǐng)，又要體現(xiàn)學(xué)以致用，既要從學(xué)生的思想實(shí)際和成才需要出發(fā)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的“知識”與“能力”結(jié)合起來。重視、回應(yīng)和關(guān)心教師學(xué)生群體的合理訴求，既要優(yōu)化思想政治教育供給結(jié)構(gòu)，又要借助多學(xué)科理論和方法，使其成為思想政治教育的內(nèi)生動力[3]。

一、一些高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.缺乏準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。

這些高職院校的思想政治理論課，在目標(biāo)定位方面不是很準(zhǔn)確，很多時候?qū)嵺`課的教學(xué)都沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師和管理者對于思想政治課實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識深度不夠，很多時候是理論教學(xué)扎實(shí)認(rèn)真，實(shí)踐教學(xué)確是簡單通過。有的高職學(xué)院也很重視實(shí)踐教學(xué)，制定了大量的措施和方式方法，但流于形式，沒有很好地執(zhí)行和實(shí)施，沒有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)上升到專業(yè)課一樣的高度，存在厚此薄彼的現(xiàn)象。

2.方式理念單一落后。

不少高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的開展都是基于傳統(tǒng)的一些基本方式，如社會調(diào)查、參觀訪問等，因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致教師沒有利用現(xiàn)有資源進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐，造成的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，實(shí)踐教學(xué)只是一種比較初級的存在和開展。在實(shí)踐教學(xué)中對于過程的考核比較少，注重的是結(jié)果，參與的三方主體沒有有機(jī)統(tǒng)一起來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動。思想政治課程實(shí)踐教學(xué)體系沒有科學(xué)建立，教學(xué)模式缺乏規(guī)范性、針對性和實(shí)效性。學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模和在校學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的同時，追求就業(yè)率，忽略對大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考察，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面尤為突出。

3.師資力量薄弱。

部分高職院校思想政治理論課老師數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)不均衡，每人的授課任務(wù)較重，較多的精力投入到了理論教學(xué)中，對于實(shí)踐教學(xué)研究投入精力較少。多數(shù)院校的思想政治課教學(xué)由于師資不足，在實(shí)際教學(xué)中大多采用大班額多專業(yè)的合班授課方式。對于思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動，由于內(nèi)容涉及廣泛與組織難度高、參與學(xué)生人數(shù)較多，組織一次活動對于實(shí)踐教師來說需提前做準(zhǔn)備，相比較而言比理論教學(xué)復(fù)雜程度更高，對于教師的社會知識、綜合素質(zhì)、社會經(jīng)驗(yàn)等方面有著很高的要求，一些教師能在理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的絕不通過實(shí)踐教學(xué)去做，遇到一定要實(shí)踐的可以在校內(nèi)小規(guī)模開展。長此以往對于實(shí)踐教師的成長和專業(yè)技能的提升不利。另外，學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)發(fā)展的各部門高度重視專業(yè)課教師的培養(yǎng)，但對思想政治課實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)缺乏幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。現(xiàn)有的思想政治教師隊伍已不能滿足課堂實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐活動的教學(xué)需要。

4.缺乏有效的考核評價機(jī)制。

部分高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核中專業(yè)課程的考核普遍通過試卷、論文、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報告這三種方式完成，課程的實(shí)踐性教學(xué)考核也涵蓋其中。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因自身的特殊性，其考核不能通過一種方式達(dá)到。一些高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價體系不健全，量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，沒有在考核知識的同時體現(xiàn)能力的要求。例如，一些社會實(shí)踐活動要求學(xué)生提交帶有實(shí)習(xí)單位印章的最終評估材料，學(xué)生只要蓋章就可以達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐活動流于形式，某些學(xué)生甚至根本就沒有參加任何課外實(shí)踐活動，更別提能力的提高。實(shí)踐教學(xué)活動的初衷未能實(shí)現(xiàn)，測試手段單一，使實(shí)踐教學(xué)評價失去應(yīng)有的有效性。

二、基于“能力本位“理論下的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究對策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，這種人才不僅僅要有技術(shù)，知識和能力及更高尚的職業(yè)道德。它與“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為什么培養(yǎng)人”這些根本問題密切相關(guān)。高職院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該圍繞“職業(yè)導(dǎo)向”，教學(xué)目標(biāo)要凸顯專業(yè)要求和職業(yè)性的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)德育的同時促進(jìn)技術(shù)育人和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中要結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升，糾正高職教育的功利主義傾向，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。思想政治工作貫穿于整個教育教學(xué)過程中，堅持以道德樹人為中心，實(shí)現(xiàn)全面教育[4]。

2.運(yùn)用多維教學(xué)方法，堅持多方樹人機(jī)制。

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)教師一定要從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生、了解專業(yè)、了解趨勢，因材施教，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體體系和實(shí)施方案，規(guī)定教學(xué)要求，建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和體系，統(tǒng)一規(guī)劃部署實(shí)踐教學(xué)活動。要結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)的特點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動。在實(shí)踐教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的需要和健康成長作為實(shí)踐教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

課內(nèi)思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)習(xí)可以通過課堂討論、辯論、案例研究、小組討論、小組辯論、學(xué)生模擬等基本教學(xué)方法在教師和學(xué)生之間實(shí)施。課外實(shí)踐活動根據(jù)教學(xué)的基本要求，有目的、有選擇地安排思考問題、研究分析、實(shí)踐報告等項目。要求學(xué)生運(yùn)用思想政治理論的相關(guān)理論，分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象和問題。包括專題社會調(diào)查、農(nóng)村科普實(shí)踐、革命傳統(tǒng)教育基地參觀、社區(qū)志愿服務(wù)等，也可以通過鄉(xiāng)村服務(wù)活動、勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動等。合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，借力互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持、通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)通信、在線調(diào)查、個人網(wǎng)站的制作、博客的開通、微信的公眾號、微博、參加網(wǎng)絡(luò)論壇等有效載體，把思想政治教育內(nèi)容和要求融入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)個體活中，鼓勵大學(xué)生瀏覽思想政治教育網(wǎng)站，使活動與價值追求能夠保持一致，從而發(fā)揮合力的功能。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

首先，思想政治理論課教師的素質(zhì)構(gòu)成和教學(xué)能力直接關(guān)系到高職院校學(xué)生能否成為思想道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和社會主義事業(yè)的接班人。其次，關(guān)注思想政治理論課教師的成長、不斷提高他們的教學(xué)水平和實(shí)效性。在課堂教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵支持實(shí)踐課教師參加實(shí)踐調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、項目開發(fā)和其他業(yè)務(wù)活動。鼓勵教師積極投身于思想政治課實(shí)踐教學(xué)，使具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠發(fā)揮傳承、幫助和引導(dǎo)作用，支持高校教師系列以外的教師獲中級及以上資格證書或技術(shù)等級證書等。再次，在教學(xué)方法中大膽探索，創(chuàng)新實(shí)踐課教學(xué)的新模式和新方法。在教學(xué)實(shí)踐中，要深入社會實(shí)際，組織課堂教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過程，科學(xué)理性地反思。重視青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)踐活動，組織擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)工作的教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式和方法的研討，支持實(shí)踐教學(xué)教師參加實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動。創(chuàng)造條件開展國際交流，選派教師到國內(nèi)外開展實(shí)踐教學(xué)交流，提高實(shí)踐教學(xué)教師的整體素質(zhì)。也可以通過引進(jìn)專職實(shí)踐教師，聘請兼職實(shí)踐教學(xué)教師，聘請行業(yè)專家等方式發(fā)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)隊伍。對于部分離退休專家實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，身體健康的教師，要鼓勵和返聘。建立健全實(shí)踐教學(xué)教師考核評價體系，鼓勵實(shí)踐教學(xué)教師提高能力，要調(diào)動教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性，教書育人，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、管理規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)教師隊伍。最后，形成理論、教學(xué)、實(shí)踐并重的全方位、立體化體系[5]，滿足新時代思政課教師隊伍建設(shè)需求，促進(jìn)高校思想政治工作者的成長和發(fā)展，努力建設(shè)具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍。

4.建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制。

思想政治理論課實(shí)踐活動應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種手段，通過多種渠道，實(shí)施師生雙向評價。教學(xué)管理部門對教師的考核主要是對教師組織實(shí)踐教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備、中期指導(dǎo)、后期鞏固這三個階段的工作進(jìn)行檢查督促；還要通過學(xué)生評教，對教師在整個實(shí)踐教學(xué)過程中的態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行評價。對學(xué)生的考核實(shí)施進(jìn)程考核；對學(xué)生參與互動、考勤、作業(yè)進(jìn)行綜合評分，作為平時成績，實(shí)踐報告、筆試卷面成績作為成績的一部分，參與實(shí)踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實(shí)踐總結(jié)撰寫等進(jìn)行考評得分，作為學(xué)生的實(shí)踐成績，要及時將考核成績記入學(xué)籍檔案。同時要及時表彰實(shí)踐學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，獎勵參加實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生，通過表彰先進(jìn)，鼓勵他們在實(shí)踐活動中付出的努力和取得的成績，通過樹立典型，鼓勵更多的師生參與實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

高職院校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作中要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，建立實(shí)踐教學(xué)體系和保障制度，做好實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)全面提升的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展，并將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程；運(yùn)用多維教學(xué)方式，做好課堂實(shí)踐教學(xué)，大力推進(jìn)校園實(shí)踐教學(xué)，組織實(shí)施深入細(xì)致的社會實(shí)踐活動，堅持多方樹人機(jī)制[6]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、管理規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，鼓勵更多教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》中，宣傳部和教育部明確指出，高校思想政治理論課的所有課程都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐教育的長效機(jī)制。習(xí)近平總書記在重要講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系是“高校培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。高校應(yīng)在整個教育教學(xué)過程中開展思想政治工作，堅持以德育人為中心，實(shí)現(xiàn)教育的全過程全方位育人。

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基金：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017年度職業(yè)教育研究課題《基于能力本位下的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》階段性研究成果。編號：SZJY-1737。