以學生為中心的專業微課支撐條件

董平祥 傅曉雪 譚素媚 馬興文 陳冠安

目前，我國職業教育正處在較快發展和不斷完善的階段，職業院校教師的整體教學能力也在持續提高。通過加強職業教育教師教學能力來提升學生的專業技能水平和專業素養，是增進職業教育整體辦學質量的根本，在教師教學能力的構建過程中堅持以學生為中心是其關鍵所在。以學生為中心的職業教育，強調為了一切學生、一切為了學生以及為了學生的一切的教育教學理念，注重以人為本。教師就應該更多地在一種“無我”的語境中去思考教育問題，把學生看成教育活動中第一性的存在，還學生以主體地位，讓學生在自我管理、自我教育中獲得發展。

正在興起的微課就是實現職業教育這些目標的有效途徑。衡量微課的重要標準是看學生的學習效果，學習效果主要依靠于微課的選題、設計、表現、講解和應用方面。特別是教師通過專業微課的設計制作和學生的學習應用，從而使教師的教學能力得以全面更新和提升，教師真正成為促進建構學生知識體系的主導者，也使學生的學習由被動變為主動，讓他們能夠熟練有效地借助移動通信等各類網絡終端設備在任何時間、任何地點進行自主學習，調動了學生學習專業課程的積極性和主動性。這些以學生為中心的專業微課支撐條件，進而促進和保障了職業教育對專業課程的學習效率，最終達到改善職業教育及其教學質量的目的。

一、更新理念，教師做促進建構學生知識體系的主導者

“以學生為中心”的理念源于美國著名哲學家、社會學家、教育學家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。他既反對在教學中采用“以教師為中心”和“以教材為中心”的做法，也反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學和教師“一言堂”的做法。強調教育過程是學生與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中學生與教師之間的接觸更密切，從而使得學生更多地受到教師的指導。主張解放學生的思維，以學生為中心組織教學，發揮學生學習主體的主觀能動作用，提倡“教育即生活”“學校即社會”和“在做中學”等一系列思想與主張。杜威的理論是現代職業教育理論的代表，對動手操作要求極高的職業技能教學意義重大。

現代教育需要教師既具有教育理性，又具有立于教育理性之上的激情，不把自己簡單地看作國家和社會意志的傳遞者，而是以真實的、與學生一樣在追求全面發展的人的面目出現，聽從理性、尊重科學、反對教條。他們在教學中拒絕等級觀念，毫無權力欲和控制欲，也從不將自身角色神圣化，不恫嚇、不威脅學生，能夠換位思考，完整地、具體地理解學生，并引導學生理性分析和自主選擇。微課作為一種新的教學模式，在以學生為中心的前提下，要求教師由專業技能的傳授者、灌輸者轉變成為學生的指導者、促進者、幫助者。教師的作用是主導，學生是主體。主導不是全盤包辦和包攬。只有教師在實施職業技能教育教學過程中采用全新的教育思想與理念，徹底改變以教師為中心、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式，改善教學方法，應用全新的教學設計，將教學內容、教學環節等有機結合起來。這就需要教師對學生學習的資源組織、教學策略、課程設計等方面充分考慮，把組織導讀、設置疑問、引領思維緊密連接，從而使所設計和制作的專業微課能夠充分體現課堂或實訓教學中的專業技能關鍵點，有效激發學生強烈的內在學習動機。

教師實施專業教學的主要目標與任務就是幫助和引導學生完成對所學專業技能和知識的自我建構，而不僅僅是知識內容的掌握。尤其是在現代職業背景下，教育教學內容應面向社會和企業生產的實際問題，能夠幫助學生掌握解決社會和企業現實問題的理念與知識。要徹底變革課堂灌輸的傳統教學方式，就要面向未來，面向市場，以學生為中心，針對學生自身的成長與發展，關注學生思維的開發和學習能力、創新能力、適應能力的培養，幫助學生建構自我知識能力和開拓知識領域。教學實施應置于一定的專業學習情境之中， 結合學生已有的專業素養和經驗，引導學生在真實的專業學習情境當中進行自我體驗。在教學過程中，還需要通過師生之間、學生之間的協作、交流和互動，通過分享學生個體思維的成果，促進學生建構和完善自己的知識體系。

二、注重微課設計制作，全面布局和建設系列化專業微課

微課的內容短小精悍，一般都是圍繞一個教學課程重點，針對學生的學習展開設計和制作的。由于它不受時間和地點的限制，有很大的自主學習空間。同時，微課視頻可以調節視頻進度的快慢，還可以重復播放，能讓接受程度不同的學生根據自身的學習情況，自由地控制視頻播放進度或是反復觀看視頻，進而解決了一些反應較慢又羞于詢問的后進學生的學習效果轉化問題。這就要求教師在設計和制作微課時，能夠結合學生在專業技能學習過程中的興趣點、疑惑點、困難點，把教學內容分解為一系列小問題來呈現給學生。

專業課程中有些教學內容本身具有動態性特征，例如生產工藝流程、實驗操作的過程、自然現象的變化等，直接使用視頻來呈現教學信息是最簡單有效的方法。有些教學內容相對抽象，動態特征不太明顯，例如工作原理、技術路線、歷史進程、發展思路等，需要教師根據教學內容的自身特點，合理安排信息的呈現次序，利用信息的動態呈現引領學生的思路，循序漸進地展示教學內容。還有一些教學內容抽象程度更高，例如學科理論、疾病的臨床診斷、寫作應用、解題技巧等。對于這類教學內容，可以從發掘人的思維過程的動態性入手，依據分析問題的思路來安排信息的合理呈現。同時，還可以使用動態的圖標、箭頭、線條、閃爍等手法強調內容之間的關系，幫助學生對所涉及的專業課程學習內容理清思路，激發靈感，舉一反三。只要順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生提高興趣，深入學習，就能達到解決問題的目的。

專業微課系列化，能夠將一個個微課碎片鏈接成串，整體配套呈現。一個基于知識點的單獨孤立的微課片段在實際教學應用中很難發揮其作用，只有為整門專業課程開發系列化微課并組成微課程才能發揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發為主的做法，改變為系統地開發一門完整的微課程。在一門專業微課程的開發中，除了應根據課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、考點、熱點等課程核心制作學習型微課外，還應根據專業課程教學的需要，開發與之配套的系列化微課，主要包括知識關鍵點微課系列、解惑答疑微課系列、習題訓練微課系列、成果展示微課系列等學習型微課、練習型微課、實訓型微課、討論型微課、復習型微課甚至游戲型微課。只有根據教學大綱和教學目標開發的、包括專業課程全部知識點和各種微課類型的完整且系統的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發揮其應有的價值。

三、積極進取，學生做自主學習的踐行者

微課是把對知識的學習過程放在課外，由學生自主學習、自主探究。因此，對學生的自主學習能力、自我管理能力有較高的要求。國外一些院校開展微課教學，特別是美國的微課教學之所以獲得成功，得益于他們一直都采用探究性學習和基于項目的學習，學生已經習慣于“自主學習——整理與歸納疑惑——課堂討論與分享——教師點評——學業收效”的教學流程。學生能夠適應和完成主動學習過程，并從中取得成績。

成功的經驗告訴我們，在以學生為中心的職業教育中，學生需要由被動學習轉變為主動學習和主動思考者，而不再是前人知識與經驗的存儲器，要成為學習活動中的主體。這就要求學生采用一種全新的學習取向和學習風格，有新的知識建構策略，能夠積極去查找、辨析、整理、歸納相關的學業信息資料。要求學生對所學的問題能夠提出各種假設并主動設法檢驗，善于把目前的學習內容盡量與自己已經所擁有的知識積累關聯起來，進行對比、思考和探索，通過教師的指導、幫助和啟發去尋求問題解決的有效途徑。

在專業技能學習過程中，學生需要對所涉及的專業知識提出個人的見解，主動參與相關問題的討論和辯論，并能夠協調、組織團隊的分工與交流活動，展示、評價和分享自我思維成果，扮演自我管理和團隊管理者的角色。

如果學生對待學習仍然停留在被動學習的狀態，那么，專業微課就因此失去了學生這個主體的強大支撐而難于為續。要保障學生自主學習的積極性，除學生本身因素外，教師對學生要注重進行社會競爭性、市場適應性、技能就業性等全方位的思想素質教育，提高學生自我認識覺悟，增強社會責任意識、成才緊迫意識，促進學生自主學習。教師還可以通過微課來創設有效的“微課情境”，拉近微課與學生之間的距離，增加學生身臨其境的親切感，讓微課呈現給學生強烈的吸引力，指導學生在輕松、愉悅的情境下激發思維和求知的欲望，以及參與課堂專業學習活動的興趣，鼓勵自主探索、獲取知識技能的動力。讓學生在富有創意的氛圍中積極參與課堂探究，通過教師與學生、學生與學生的互動來持續提高自主學習能力。只有將被動學習轉變為主動學習，使教師教得更輕松，學生才能學得更快樂、更高效，形成有效獲取知識技能的良性循環。

四、完善設備終端，普及和提升計算機應用能力

網絡和信息技術正朝著越來越高速化的方向發展，促進了多媒體和網絡技術日益普及，現代社會已經走向真正的移動信息時代，特別是基于Internet的教育網絡學習平臺的快速發展和廣泛應用，尤其是在平板電腦、筆記本、手機等移動通信終端所提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環境中，大多數學習資源都借助了信息技術手段。今天的移動終端不僅可以通話、拍攝、聽音樂、玩游戲，而且可以實現定位、信息處理、掃描、檢測等豐富的功能。在使用上，移動終端更加注重人性化、個性化和多功能化。另一方面，隨著集成電路技術的迅猛發展，移動終端已經擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺，進入智能化發展階段。這些智能移動終端可以根據個人需求調整設置，其本身集成了眾多軟件和硬件，功能也越來越強大。

目前，移動終端已經深深地融入我們的經濟和社會生活當中。學校應緊跟時代步伐，教學場所應全部實現光纖連接，所有教室、實訓場室都要實現寬帶接入，學生宿舍也可以申請接入。校園Wi-Fi實現全覆蓋。學校配套有計算機信息綜合管理平臺、網絡教學平臺和電腦多媒體教學平臺。教師可以利用教學資源庫的各種素材進行備課，制作數字化課件，并將課件發布到網上，學生可以在課程學習平臺上完成課程學習任務，也可以自選感興趣的其他課程進行學習。對于所開設的計算機應用課程除要求掌握基本的理論知識外，更要注重學生上機操作，強化實踐應用。讓學生具備基本的信息技術處理能力，會熟練操作和應用各類網絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資源和設備終端。借助計算機能夠充分利用多媒體和網絡技術，同時，適應并接受通過多媒體和網絡技術傳遞的圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激。通過學習計算機應用課程，進一步使學生在使用這些現代智能移動通信終端時，熟悉Word、Excel、PowerPoint等常用工具軟件以及升級、下載、傳輸、保存、使用遠程登錄等操作技能，還能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和處理各種教學信息，熟悉多媒體技術應用、網絡技術應用和計算機技術安全。

隨著科技進步和計算機網絡與信息技術的不斷完善，由相關終端設備所打造的學習環境對學生認知結構的形成與發展，亦即促進學生關于當前所學專業知識的建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。這種由于多媒體和網絡技術的普及，給以學生為中心的專業微課和自主學習提供了有利的設備支撐，真正能夠發揮微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，實現學生通過自主觀看而主動學習的目的，并充分發揮數字化教學資源的作用，進一步促進職業教育健康發展。

責任編輯陳春陽