運用信息技術培養小學數學思維能力的策略

王惠榮

摘 要：信息技術教學手段在提高小學數學課堂教學質量效率的同時，還能有效地培養小學生的數學思維能力，對運用信息技術手段來培養小學生數學思維能力的教學策略進行了探索，希望對小學數學教學能起到一定的幫助作用。

關鍵詞：信息技術；小學數學；思維能力

信息技術在小學數學教學中的應用，能為課堂教學提供視頻、圖像、聲音等多種教學信息，能夠創設形象直觀有趣的各種教學情境，能為學生演示或呈現學習探究過程，使學生獲得豐富的感性認識，有利于增強學生的學習熱情，拓展學生的思維空間，促進學生數學思維能力的發展。

一、創設問題情境，引發學生積極思考

建構主義學習理論認為，思維能力的培養需要學生主動思考，而思維的源泉來自于問題，在數學教學中教師如果能創設生動有趣的問題情境，可以較好地引發學生新舊知識的思維沖突，促進學生對情境中的問題進行深入思考。因此，聯系學生生活實際創設真實的問題情境，就能有效地引發學生思考與探索，從而培養學生的數學思維能力。在傳統的教學中，教師的教學方式方法單調、創設的情境單一，既不利于調動學生的學習積極性，又限制了學生的思維興趣。而運用以多媒體為代表的信息技術手段，能為學生提供視頻、圖片、聲音等多種教學信息，創設具有趣味性、真實性的問題情境，能夠較好地激發學生的思考探究欲望，同時也有利于學生更容易地理解抽象、枯燥的數學知識，拓展學生的想象空間。例如，在學習人教版六年級上冊的“分數乘法”時，如果直接講述分數乘法的方法、法則等內容，既不能調動學生的學習與思考興趣，又不容易理解抽象的分數乘法計算。如果運用信息技術手段，為學生創設一個小強過生日并與父母一起分吃蛋糕的問題情境：每個人要吃蛋糕的九分之二，求他們三個人共吃了整個蛋糕的多少？配合真實的生日活動場景，再呈現分成九份的餅形圖，就能有效地引發學生對分數乘整數問題的深入思考興趣，從而促進思維能力的培養。

二、演示探究過程，獲取豐富感性認識

要在小學數學課堂教學中，對學生進行思維能力培養，必須加強對學生在知識獲取過程中的思維訓練。由于小學生抽象思維能力不足，要讓學生能深入地掌握抽象的數學知識，教師應注重為學生演示數學知識學習的探究過程，使學生學會如何分析與思考問題，如何解決問題，這樣就能促進學生思維能力發展。借助信息技術手段，能夠為學生形象直觀地演示知識的獲取過程和思維過程，有利于學生建立豐富直觀的感性認識，而小學生的思維能力主要是建立在感性認識基礎之上。在學習中學生獲取的感性認識越豐富，學生的思維狀態就會越活躍，思維的積極性就越高，就越有利于學生數學思維能力的培養。比如，在教學六年級“位置與方向”這節內容時，假如教師用口述方式為學生講解坐標，學生既不能有效地理解所學內容，也不會思考。如果運用信息技術手段演示講解生活中的實際坐標問題，就能讓學生對坐標知識有直觀形象的了解，使學生的思維空間得到拓展。此外，思維導圖既是培養學生思維的有效方法，也是理解掌握數學知識的重要途徑，借助信息技術軟件，就能制作某個章節知識的思維導圖，為學生展示形象直觀的思維過程，從而促進學生思維能力的提升，還能高效地幫助學生構建知識網絡。

三、豐富教學資源，提高數學思維能力

自主探究與合作學習是培養學生數學思維能力的重要途徑，而這樣的自主學習過程需要依賴于豐富的學習資源。所以，數學思維能力的培養，要求教師設計開發豐富的教學資源。借助信息技術手段，就能為學生設計、開發和提供動畫、視頻、聲音等豐富有趣的教學資源。同時學生借助信息網絡，能夠自主地搜索多種學習資源，在提升學生獲取信息的同時，也較好地培養了學生的自主探索學習與思考能力。豐富的教學資源使學生能從多個角度、多個層面來理解所學知識，這樣有利于提高數學思維的發散能力，使學生的數學思維越來越靈活。數學課外作業是幫助學生鞏固所學知識和進行查漏補缺的重要方式，傳統的課外作業就是做書本上的練習題，這樣的作業安排方式不利于調動學生做作業積極性。如果借助信息技術手段來安排數學作業，就能極大地調動學生做作業的主動性和積極性。例如，在學習了“圓柱與圓錐”這一課后，可讓學生在課后從網絡上搜集生活中圓柱和圓錐形的物品圖片，之后把每個人搜集到的圖片發到班級的網絡群中。運用這種方式就能讓學生在搜索的過程中，主動思考什么樣的實物圖片是圓柱或圓錐形，同時還增強學生做作業的興趣，實現一舉多得的目的。

總之，隨著信息技術在小學教學中的廣泛應用，它在為教學提供多種信息的同時還對培養學生的數學思維具有重要的作用，因此，需要教師加強對信息技術在小學教學中的研究，掌握其運用方法、時機，就能對學生思維能力的培養產生重要的幫助作用。

參考文獻：

[1]劉保華.小學數學教學中信息技術的使用[J].數學大世界，2016（12）.

[2]尚玉芬.利用信息技術培養小學生數學思維能力[J].決策與信息，2018（7）.

編輯 馬曉榮