分析英語學(xué)習(xí)促進(jìn)思維能力發(fā)展

摘要：英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力提升而言，具有非常重要的作用。比如觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力等，這些能力都可以通過英語的學(xué)習(xí)得到不斷的強(qiáng)化。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠促使學(xué)生的各方面能力都得到有效提升。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 思維能力 促進(jìn)發(fā)展

一直以來英語都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)學(xué)科，英語對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的增加和日后交流溝通方面具有非常重要的作用，同時(shí)還可以對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到一定的推動(dòng)性作用。但是需要注意的一點(diǎn)是，要想真正實(shí)現(xiàn)這一根本目的，仍然需要面對非常多的難題。由于語言與思維之間的關(guān)系具有一定的復(fù)雜性，特別是對于我國的學(xué)生而言，英語是外語，并不是第一母語，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，無論是英語學(xué)習(xí)的語法，還是口語表達(dá)等，都會(huì)存在很多問題。所以，要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析和研究，制定科學(xué)合理的課程內(nèi)容，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到有效的推動(dòng)和發(fā)展。

一、觀察與發(fā)現(xiàn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，由于英語知識具有一定的復(fù)雜性，所以不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識，包括一些語法的利用等，而且還要學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力。由于英語是學(xué)生的第二語言，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易受到一些阻礙因素的影響，但是這些其實(shí)都是正常現(xiàn)象。只有在實(shí)踐中，通過正確的方式，才能夠促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到有效提升，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其中，注意觀察與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對周圍事物的觀察能力得到強(qiáng)化，而且還能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而促使自己的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)水平得到有效提升。

在針對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其最大的特征之一就是學(xué)習(xí)者要對大量的語言進(jìn)行不斷的接觸，也就是熟能生巧。雖然這些語言現(xiàn)象并不是雜亂無章的，但是相互之間的差異性也非常明顯。對于英語而言，在語音、詞匯或者是語法等各個(gè)方面，其都會(huì)存在具有復(fù)雜性的系統(tǒng)特征。每一個(gè)總系統(tǒng)當(dāng)中又包含很多個(gè)子系統(tǒng)，每一個(gè)子系統(tǒng)中，還會(huì)涉及到很多的語言項(xiàng)目。這些語言項(xiàng)目在學(xué)習(xí)時(shí)，其中任何一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，都有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣等。這些語言項(xiàng)目在集體的語境當(dāng)中，會(huì)存在一定的差異性，這種現(xiàn)象，就可以稱之為是語言的現(xiàn)象。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，并不能夠單獨(dú)或者是獨(dú)立的對這些語言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)對這些語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察和總結(jié)，對其中的一些關(guān)聯(lián)、差異性、共同有的特征等進(jìn)行查找。針對這一問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，將語言本身的規(guī)律逐漸的提煉出來，變成自己可以使用的資料。那么這樣不僅能夠促使學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平得到有效提升，而且還能夠促使英語學(xué)習(xí)者本身的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力得到不斷強(qiáng)化[1]。

如果學(xué)生在對英語故事進(jìn)行閱讀和了解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)段落當(dāng)中多次出現(xiàn)了make和made這兩個(gè)單詞。這兩個(gè)單詞如果翻譯成漢語，表示的都是“做”。但是在不同的語境當(dāng)中，這兩個(gè)單詞的應(yīng)用也具有一定的差異性，所以學(xué)生就會(huì)向教師提出疑問：為什么詞意一樣的兩個(gè)單詞，在拼寫上卻存在不同。這一問題的提出，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在不經(jīng)意的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)單詞的差異性，而在經(jīng)過教師的引導(dǎo)和提醒之后，學(xué)生可以認(rèn)識到make表示現(xiàn)階段經(jīng)常在做的一些事情，而made則表示的是過去式。

需要注意一點(diǎn)就是，在對英語語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)英語語言現(xiàn)象與社會(huì)和自然現(xiàn)象之間具有明顯的差異性。英語語言當(dāng)中的很多符號都具有抽象性特征，而且各種不同類型的語言形式，其本身能夠體現(xiàn)出的差異性基本上可以忽略不計(jì)。所以，在針對英語語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生要善于總結(jié)，將隱藏在英語語言當(dāng)中的各種規(guī)律找出來。這樣不僅能夠促使學(xué)生本身的觀察能力得到有效提升，而且還能夠?qū)ζ浒l(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

二、比較與分析能力

在針對英語語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于語言本身具有感知、體驗(yàn)的過程，所以就會(huì)存在相互之間的比較和分析。學(xué)生們無論是在進(jìn)行語言的感知學(xué)習(xí)過程中，還是進(jìn)入到教師創(chuàng)造的情景當(dāng)中去體驗(yàn)語言，其都能夠?qū)⒄Z言在實(shí)際應(yīng)用過程中的價(jià)值和作用充分表達(dá)出來。在這一基礎(chǔ)上，將英語語言以一種比較和分析的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，能夠讓學(xué)生們對英語語言各種不同類型的豐富形式有更加深入的了解和認(rèn)識。比如學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠適當(dāng)?shù)姆智宄Z言現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)含義，那么就意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有所提升。也就是說，通過比較和分析能力的鍛煉和培養(yǎng)，不僅能夠促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到有效提升，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的比較和分析能力[2]。

語言現(xiàn)象之間具有非常明顯的差異性。比如，在英語當(dāng)中，有很多不同的句子結(jié)構(gòu)，這些句子各自有各自的特征，同時(shí)也有各自的應(yīng)用特征，能夠表達(dá)出各自不同的含義。但是這種現(xiàn)象存在一定的規(guī)律，并不是隨意的。在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要盡可能對這些句子在結(jié)構(gòu)上的差異性給予一定的了解和認(rèn)識，特別是要對這些句子當(dāng)中的含義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。

比如1：Peter eats apples.

2：Apples are eaten by Peter.

如果單純從表面出發(fā)，對這兩個(gè)句子進(jìn)行分析，那么句子2只是句子1的一種被動(dòng)形式。從兩句話想要表達(dá)的意思來看，其實(shí)并沒有多大的差異性。但是如果對這兩個(gè)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，那么就可以看出其中細(xì)微的差異性。句子1的意思是“彼得吃蘋果”。這種用法可以被看作是人們的日常行為，但是句子2中，如果將其翻譯成漢語，那就是“蘋果被彼得吃了”。由此可以看出，apples放在賓語的位置上，或者是放在主語的位置上，其所能夠表示出的主題意思具有一定的差異性。其實(shí)這種現(xiàn)象如果放在日常生活當(dāng)中，就是“張三是中國人”。在這句話當(dāng)中所提出的中國人，并不是指所有的中國人。但是“中國人很勤勞”，在這個(gè)句子當(dāng)中的中國人，則是指全部的中國人，或者是指大多數(shù)的中國人。由此可以看出，若the、some等這種復(fù)數(shù)名詞被放在句子的前頭時(shí)，那么其基本上就表示這個(gè)名詞所代表的人或者是事物[3]。

對于學(xué)生而言，對語言現(xiàn)象進(jìn)行對比和分析，并不是指要單純的對語法進(jìn)行死記硬背或者是強(qiáng)制性對其進(jìn)行領(lǐng)悟或?qū)W習(xí)。比較和分析方法的使用是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的英語語言意識，并且逐漸將這種意識轉(zhuǎn)變成為一種行為。在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到提升的同時(shí)，促使其思維能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

語言與思維之間具有非常密切的關(guān)系。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，對分析、比較能力、觀察能力的不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，而且還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面素質(zhì)得到提高，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升和未來發(fā)展，都具有實(shí)質(zhì)性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫忠義.英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2015.

[2]蔣晟蘭.普通高中英語教師教學(xué)思維優(yōu)化之研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[3]蔡亮.中國外語教學(xué)環(huán)境下的服務(wù)型英語學(xué)習(xí)研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

（作者簡介：邱新迪，哈爾濱市第六中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：英語。）