任務驅動法在高校計算機教學中的應用研究

萬彩霞

摘要：計算機作為高校一門基礎性學科，備受高校教師關注和學生的喜愛，隨著社會科技的迅猛發展，如何采用科學有效的計算機教學方法提高教學質量和學生的接受度顯得尤為重要，這也是現階段高校計算機教育的一項重要課題。筆者將從任務驅動法的視角來探討如何在高校計算機教學中得以應用。

關鍵詞：高校計算機；任務驅動法；應用；高等教育

我國許多高校采取計算機等級考試的方式或者相應的計算機技能考試方式來進行高校計算機基礎教學，這其實是十分不利于學生計算機學習能力提升的，學生為了考試死記硬背一些操作流程，和實際的操作嚴重脫軌，學生的學習能力得不到提升，學習興趣也被消磨殆盡，甚至厭學逃課。因此，改變高校計算機基礎教學方法勢在必行，而任務驅動法與計算機教學結合就顯得尤為重要，研究任務驅動法教學也是廣大一線計算機教學工作所面臨的重要課題，具有很強現實意義。

一、任務驅動法的涵義

任務驅動法指的是在教學過程中，教師應該把教育目標作為主體，結合相應的理論點，為學生提供相應的學習思路、學習方法和實際操作流程。同時，教師還應該把理論知識點和實踐操作練習相結合，要全面全方面提高學生的計算機實踐能力，迎合社會的需求。

二、任務驅動法在高校計算機教學過程中的運用

1.教學觀念要把學生從客體轉變為主體

高校教師要運用任務驅動法時候就要轉變自己的教學觀念，不能一味的把學生當成教育的客體，正確運用任務驅動法就要堅持把學生樹立教學主體地位，要讓學生在實踐的任務過程中進行計算機技術的學習，給學生布置教學任務，讓學生在實踐的操作過程中進行體會，然后在把一個大的任務分解成若干個小任務，一步步完成，通過小任務完成的激勵，樹立學生的學習信心，提高他們的實際操作能力。此外，教師在教學的過程中運用任務驅動法時，可以根據學生的不同能力布置不同的教學任務，組織相應的教學活動，為學生提供一個良好的學習環境和氛圍，這樣不僅僅可以提高學生的實踐操作能力，還能激發學生的學習興趣，讓學生從被動的接受學習轉變為主動的學習，提高自學能力。

2.提高學生之間互相合作和獨立自主學習能力

教師在計算機教學中運用任務驅動法時，在分配給學生的各個學習任務之后，教師就需要有意識地培養學生進行自主學習與合作學習的學習能力。教師布置的任務學生是需要進行實際操作的，進而完成相應的任務，學生在這個過程中，可以互相探討，互相學習，互相合作。他們可以選擇獨立完成，也可以選擇組團完成，甚至相似任務的可以組成學習小組進行探討，選擇最合適的學習方法，進行實踐的操作，完成任務。教師在進行教學的過程中要充分運用這兩張方法，指導學生在實踐中完成任務，教師不應該是講解和說教的角色，而應該是引導者，要引導學生參與到任務里來，鼓勵他們主動學習，培養他們的創造力和學習能力。此外，教師也要根據不同學生的學習能力，基礎和素質來進行任務的分層次，難度要適中，這樣不僅僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的學習動力，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的全面協調發展。

3.注重把計算機與實際相結合

高校教師在計算機課堂教學的時候，不僅僅要注重任務驅動法的運用，還要考慮學生之間的差異，不同的學生基礎是不一樣，每個人都是不同的個體，會呈現不同的特征，個人的潛能都是不一樣的存在。教師要因地制宜，根據不同的學生特點制定不同的任務，任務的制定要充分針對學生的性格特點，優點，讓學生自己找到自己的短板，自我彌補，提高能力。在運用任務驅動法的時候，教師要細化學習任務，合理設置學習進度，讓學生一步步的完成任務，提高學習的效率和學習效果，促進學生的全面協調發展。

4.對于學生的學習成果要進行客觀的評價

高校計算機課程中任務驅動法運用課后，教師要對學生完成的任務進行評價，而在評價的過程中要客觀公正，不能僅僅只關心學生任務完成的結果，更要關注學生任務完成的過程，要把成果和過程同樣的看重，然后根據學生完成的情況進行評價，要充分肯定學生在任務實踐過程中的表現和努力，也要提出在任務實踐過程中學生所表現出來的缺點和不足，要有針對性的進行改進，只有這樣才能實實在在提高學生的學習能力，實現學生專業素養的提升。

三、結語

計算機課程是一門實踐操作與理論并存的一門學科，不僅僅要求學生有深厚的理論素養和知識，更需要學生有實際的動手能力，這就要求學生要具有較強自學能力。計算機教學課程特點與具有較好實用性的任務驅動教學能夠有機地結合起來，因此，任務驅動教學也就順理成章地成為了我國高校計算機基礎教學的主流教學模式。