時習之樂
——“五位一體”音樂教學的習與得

張華英

（江蘇省蘇州市吳江區同里中學，江蘇 蘇州 215217）

一、“五位一體”音樂教學模式

“五位一體”教學模式被廣泛應用到教學實踐中。但在不同學科中，其應用過程必然各有側重。音樂教學是集聆聽、樂器演奏、演唱、音樂編創等多種實踐形式為一體的，需要理論與實踐相結合。就“五位一體”音樂實踐教學模式而言，應主要包含課內實踐、課外實踐、專業實習、藝術考察以及社會綜合實踐五個部分，它們是依托課堂基礎之“學”，在不同維度的音樂之“習”、之“得”。

二、“五位一體”音樂教學的習與得

（一）設置課內實踐，獲得感悟

盡管新課程標準推行多年，但是現實教學中仍存在一些問題。初中階段，升學備考壓力較大，學習任務相對繁重，學生同時面對語數英、政史地、物理化學以及體育、音樂、美術、計算機等眾多學科，以致對音樂教學的關注度受到一定程度的制約。而教師在課堂教學上，注重于講授知識，解答學生的疑惑與問題，學生進行機械的回答問題的教學狀態更影響教學效果。“五位一體”音樂教學則更加注重教師在課堂中引領學生課內實踐。比如，在學習理論課程時，不能照本宣科、按部就班的閱讀教材中看得到的知識，可以設置問題，并強化問題的實踐性、參與性、感受性、豐富性，生成為有音樂意味的活動，在練習、演繹中獲得音樂感悟。如：設置任務型問題，教師可以在播放《那不勒斯舞曲》時，用多媒體教學手段把小號、長號、圓號和大號的樂器形狀、音色特征及聲音特點介紹、演奏姿勢和樂器演奏音樂實例多方位整合的呈現給學生，請學生帶著“判斷在播的樂曲是何種樂器演奏的”問題聆聽音樂并思考解答問題。課件播放也要按樂段出現時間同步呈現各樂段主題音樂旋律曲譜，通過音樂的情緒起伏，請觀察學生音樂變化，思考那不勒斯舞曲的三個段落的主題旋律都是從小節中什么位置（強拍、弱拍或次強拍）上開始的？樂曲的高潮出現在哪一段中。這種課內實踐方式可以短時間內集中學生課堂注意，通過有效提問達成教學目的。又如：音樂課堂是自由的、藝術性課堂，學生的個性表達應該被尊重與支持，根據學生所學的樂器、唱法、才藝技巧等，教師可以在課堂中創造表演空間，為學生提供藝術實踐機會，誘導學生即興發揮，組織分組演繹和自由創作，爭取為學生創造更多的表演機會。這種對教學內容的當堂練習和演繹，是對音樂知識的感受、內化過程，既生成了能力、享受了成功的喜悅，還會不斷強化學生參與音樂教學活動的內驅力。既得其當下，更得其未來。

（二）組織校園實踐，生長能力

盡管課堂是學生學習與實踐的主要平臺，但課堂教學畢竟受課時限制，校園文化實踐同樣是學生展現自我、鍛煉才藝的重要場所。“五位一體”音樂教學強調課外實踐的重要性，教師可以利用校園活動機會，諸如校園晚會、教師節慶典、運動會開幕式與閉幕式表演等等，以班級集體的身份引導學生共同參與，既利于學生的自我成長，也有利于將音樂理論知識轉化為實踐技能，鞏固知識，提高學生舞臺表演的心理素質。同時，也可以參與社區、省市級的“文藝匯演”比賽、合唱比賽等。教師也可以組織學生樂隊，如貝斯、吉他等現代樂器或是笛子、二胡、簫等古風特色樂器，讓學生在樂隊磨合訓練中，找到不同樂器的契合點，既鍛煉西洋樂器演奏技能技巧，也傳播宣揚我國傳統樂器的獨特魅力。參與課外實踐，對于教師而言，是一個良好的教學反思過程。可以通過學生在課外實踐的表現，觀察其薄弱點。而對于學生而言，也是開闊眼界，了解自身學習進度與效果，并在一次次活動與比賽中凸顯個性、發展自我。相對課堂活動，校園文化實踐活動是更具有開放性和社會性的教學“場域”，是日常課堂教學的外延與拓展，是鍛煉人的極好空間，主旨能力、創新精神、團隊意識等都將得到有效發展。

（三）提供角色實習，體認專業

音樂角色實習對學生的實踐能力要求較高，對學生自身的社會適應力有一定的要求。對于初中學生而言，角色實習的難度相對較大，但是教師可以創新學生的專業實習，多樣化實習渠道。比如，教師可以設置音樂助教、助管崗位，每周或是每節課選擇不同的學生體驗音樂教學工作的前期準備，并參與課堂教學。比如幫助學生準備教學樂器、多媒體投放、組織分配班級小組、批改學生作品作業，在這個過程中，學生從學生視角轉化為“教師視角”，以評定作品作業的方式對學生成績進行考察。這實質上是一個學生互評的教學過程，學生們通過專業實習獲得美感體驗，也培養學生在音樂學習中感受美與鑒賞美的能力。每一位學生都能充分體驗音樂引導者、組織者、合作者與促進者的角色定位，全方位地參與音樂學習，既有利于活躍學生學習積極性，營造愉悅課堂氛圍，也有利于引導學生獲得更專業的審美經驗與音樂技能。

（四）指導專題考察，觸摸文化

學生在音樂課堂中所學習與汲取的是基礎音樂理論與演唱、演奏等技能技巧，但音樂所囊括的不僅僅是課堂之中的內容，學生需要涉獵課堂以外的知識、經驗。教師在音樂教學中充當的是傳道授業解惑者，同時也是音樂藝術的傳承者。在教學中，教師可以帶領學生進行藝術考察，多渠道了解豐富多彩的音樂藝術。比如，民間音樂藝術是凝聚當地傳統習俗與民眾智慧的歷史瑰寶。教師可以通過搜集一些當地的民歌素材，如民歌《姑蘇風光》、《月兒彎彎照九州》、《小九連環》、《知心客》等等蘇州民歌。這些民歌傳唱度極高，村落集會、慶典節日、劇院、藝術表演中心等平臺都是蘇歌藝術的展覽之地。教師可以將課堂教學之間轉化為藝術考察之旅，開展音樂采風活動，帶領學生走進民歌的衍生與表演之地，身臨其境的感知傳統音樂藝術，拓展音樂視野。初中階段，學生的藝術采風技巧不足、經驗有限，教師可以規定音樂采風課題，這樣學生在采風過程中能夠根據明確的音樂課題，集中注意力，認真品讀社會生活中的音樂藝術，感悟音樂，深化文化認同。

（五）參與綜合實踐，融入社會

“五位一體”音樂教學貫穿初中音樂教學的始終，音樂與生活息息相關，音樂實踐的特點決定了它的開放性，學生在完成實踐活動課的同時，也參與了社會生活。其中，教師應加強學生對社會生活中不同音樂的理解與鑒賞。比如對北京音樂、儀式音樂以及實用音樂等不同音樂形式進行解讀，鼓勵學生在生活中自主探究發現，識別生活中各種音樂所涵蓋的韻味與情緒表達。教師可以布置問卷調查方案，確定活動課題，請學生自行組織小組，設置調查問卷問題，利用課余時間、寒暑假期等實地調研、發放調查問卷，收集整理資料。無論是音樂作品風格、演奏樂器、民歌民謠故事背景或是不同音樂的情緒表達等，都是學生能夠進行社會綜合實踐調查的研究對象。學生可以根據愛好、調研條件，選擇影視、餐飲等背景音樂調查，或是婚喪嫁娶、節日慶典等儀式音樂，而廣告、健身等實用音樂也是學生容易接觸的音樂類型。此后，請學生在課堂中展示實踐成果，暢談所思所感。社會綜合實踐活動，有利于幫助學生感知生活中的音樂，教師也能通過實踐成果考察不同學生的個性發展與創新能力，以備在后續教學中開展針對性教學。

三、結語

音樂課是初中生學習生活的重要組成部分，是實施素質教育的主要途徑之一。本文就“五位一體”教學模式在音樂課堂中的應用方面進行了分析與探討。音樂學習中，后天技巧與練習至關重要，教師的引導與教學策略調整非常關鍵。音樂的參與性、感受性、感悟性、文化性，決定了教學活動的實踐性特質，音樂學習的快樂也因此而產生。所謂“學而時習之，不亦說乎？”，豈不是對這種實踐性音樂教學的形象預判？！

時習之樂，其樂在得。■