情境教學在小學語文教學中的應用

董靜

摘要：語文課堂應當是豐富的、趣味的、活躍的，填鴨式的語文教學方法在新形勢下的弊端愈來愈明顯。而情境教學在激發學生學習興趣，激發學生創造力，改善師生關系、促使學生快速的融入課堂等方面有著無比優越的作用。本文就情境教學在小學語文課堂中的應用試作簡要分析。

關鍵詞：情景教學；小學語文；應用

一、情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。我們可以利用生活展現情境。利用實物演示情境，利用圖畫再現情境，利用音樂渲染情境，利用表演體會情境，利用語言描述情境。

二、情境教學的功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：一是陶冶功能；二是暗示（或啟迪）功能。

1、情境教學能夠凈化人的心靈，陶冶人的情感。教育心理學上的陶冶，指的是給人的思想意識以有益或良好的影響。早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推指出“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義。

情境教學能夠使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留了情感中的積極成分。這種情感體驗具有良好的調節性、動力性、感染性、信號性等方面的輔助認知功能。

2、情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪。接受暗示是人的一種本能，兒童更易受到暗示的影響。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才對學生施加影響的。如生動形象的語言描繪、榜樣作用、詩歌朗誦、繪畫、旅游觀光、角色扮演體操、課內游戲、音樂欣賞、等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，都起到潛移默化的暗示作用。

情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，會使人產生頓悟或形成新的認知結構。情境提供的線索會起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、類型與方法

1、利用語言描述情境。在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創設的情境進行描述。創設出的情境或引起學生情感上的獨特體驗，或帶給學生以豐富的想象，鍛煉學生的形象思維。當然，對于特定性的文本，所描述的情境不要太過于夸張，且不能失實。

2、利用影像資料呈現情境。我們可以把多媒體資源有效應用到教學過程中，充分利用影響資料的形象性與生動性幫助學生理解。比如，在課堂上播放文本欲要講述的人文地理、戰爭片、紀錄片等等。這既能吸引學生的注意力，讓學生融入課堂之中，又能幫助學生理解文本的主題。與其拿著課本教學生分析與解刨文本，不如先在課堂上播放一段相關性的影像資料，讓學生去主動感受、理解，同時又能增加教學的趣味性。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發學生主動學習的興趣。

3、利用圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化、生動化，發掘“無意注意”在教學中的應用。在語文教學中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。這些圖畫比起枯燥的語言文字，能夠更好的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，發展學生的想象力與創造力，促進形象思維的發展。

在語文教學中圖畫的運用要注意以下幾點：一是做到與主題緊密相關；二是積極健康向上，符合學生的審美特性，起到積極引導；三是不宜太多，避免“喧賓奪主”。

4、利用生活展現情境。利用生活情境開展教學，不僅體現了語文學科的性質，強調了小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科，還符合小學生的年齡特征和心理特點。

生活為語文教學提供源源不斷的源泉，為語文課堂教學提供豐富的素材。由于課外資源的廣泛性，它可以有效規避課堂資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，學生非常容易接受。做到課內外資源的有效鏈接，使學生更容易接受，更容易實現情感態度價值觀教學目標。因此，語文課堂教學應當做到與生活緊密聯系在一起，切實做到課堂內外的有效延伸。

5、利用音樂渲染情境。音樂都有一定的主題，常常渲染著一種氣氛，撥動我們內心的情弦，引起我們情感上的共鳴，把我們的情感帶到一定的情境之中。而文章也一樣，也有著一定的主題，表達著作家的思與情。我們可以利用這一契合點，在上講習到文本的某種情景時播放相關性的主題音樂，將學生引入到一定的情境之中，幫助深化理解主題。比如在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》，在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，撥動著我們的情與思，幫助我們更好的理解人物內心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

四、結語

情境教學最本質的是主動創設情境，目的在于讓學生主動的融入文本，去深入體會文本，獲取豐富的情感與認知。鑒于情境教學在活躍課堂，激發學生思維與創造力，啟迪學生智慧，豐富學生情感，改善師生關系中所起到的無可比擬的作用。筆者認為情境教學可以作為語文教學方法的一個重要選項。由于認知有限，視野局限，我相信我在今后不斷的探索過程中，情境教學的內容與方式還會進一步的豐富、拓展。

參考文獻

[1] 麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（9）：159.

[2] 李英.淺談小學語文教學中情景教學的運用[J].時代教育，2013，（14）：221.

[3] 王春芳.讓課堂活起來——新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013，（8）：10.endprint