淺談高中語文“少教多學”策略

麥燕萍

[摘 要]“少教多學”是指在教學過程中教師有意識地減少講授時間，把時間盡可能多地留給學生自主探究，以形成自我理解的教學模式。在高中語文教學中應用“少教多學”模式，應該以問題作為引導、以合作作為形式、以反思作為升華。

[關鍵詞]高中語文；少教多學；問題；合作；反思

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0024-01

要培養高中生的語文應用能力，需要放手讓學生自己體驗知識的形成過程，讓語文基礎知識和學生的知識體系融合起來，使學生能夠在不同的場合靈活應用相關的語文基礎知識。“少教多學”模式是增進學生體驗的一種好的教學策略，在此教學模式下，教師更多地去引導和總結，而學習過程由學生自主完成。下面結合教學實例，探討在高中語文教學中實施“少教多學”模式的策略。

一、以問題來引導學生多學

“少教多學”教學模式中的關鍵問題是如何讓教師少講，讓學生多學。教師的少講并不表示不講，教師不對學生的學習過程進行干預，學生會感到茫然無措，學習沒有目的性，教學效果反而不好。正確的方式是教師通過一系列問題去引導學生學習，組織學生的學習活動，這樣既可以把學習的自主權還給學生，又不至于讓學生的學習過程松散無序。教師的引導問題需要精心設計，能夠集科學性、趣味性和啟迪性于一體。

比如，在進行人教版必修1《記念劉和珍君》一課教學時，筆者通過多個問題引導學生自主學習。首先提出問題：“題目中的‘記為什么不用‘紀？‘念是什么意思？為什么在人名后面加‘君？”讓學生合作探究這三個問題，可以引導學生理解題目的含義。接著問學生：“本文中涉及哪些生字詞，你們能不能通過查閱字典的方式來解決？”學生通過查閱字典解決了課文中的生字詞，為理解課文打下了基礎。然后問學生：“你知道這篇文章的寫作背景嗎？”為學生提供一些背景資料，讓學生閱讀。最后提出分析課文的引導問題：“哪些小節寫記念劉和珍君？課文的第一、第二兩節起到什么作用？第六、第七小節又起到什么作用？”學生帶著這三個問題閱讀課文，分組討論，可以高效率地深入理解課文。可見，適當的引導問題能夠讓學生動起來，以實現“少教多學”。

二、以合作來放手學生多學

“少教多學”模式將教學的重心放在學生的學習上，學生學習需要教師適當的指導，但是在目前大班授課的環境下，教師無法兼顧每一個學生，可以采用合作學習的方式來解決這個問題。在合作學習中，學生之間相互質疑，相互探討，共同建構，可以形成多重最近發展區，有利于自身能力的提升，這是教師講授過程中所不能獲得的效果。因而，“少教多學”模式以合作學習為課堂教學的基本形式。

比如，在進行人教版必修2第一單元《荷塘月色》一課教學時，筆者給出探究問題之后，便讓學生進行小組合作學習。首先給予探究問題：“這篇課文描寫了月色下的荷塘，你能不能通過閱讀課文和小組探究，說一說作者是按什么順序描寫月色下的荷塘的，并用了哪些寫作手法？課文中有哪些優美的句子值得我們細細品讀和學習？請你摘抄下來，并和其他同學交換心得。”然后讓學生進行自主學習和分小組討論，筆者則進行巡視和指導。這篇課文寫得優雅且有格調，有利于提升學生的寫景能力。通過小組合作學習的形式，可以讓學生自己品味文中優美的語句，以及和同學交換觀點，從而獲得寫作能力的有效提升。

三、以反思來促進學生多學

傳統教學模式教師以講為主，很少留時間給學生反思。正所謂“學而不思則罔”，學生在學習過程中會遺留下許多疑難而得不到解決。“少教多學”模式下，學生得到了更多的學習時間，教師可以引導學生花費一定的時間進行反思。反思是自我提升的過程，對學生的持續發展大有裨益。

比如，在人教版必修3第二單元《蜀道難》一課教學即將結束時，筆者根據學生的學習情況，引導學生進行反思。筆者提出反思問題：“結合本文與《將進酒》《行路難》，分析詩人李白的浪漫主義藝術風格主要體現在哪些方面？”然后給學生五分鐘時間，讓他們回顧這首詞，并與另外兩首詞進行對比。學生讀到《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”，《將進酒》中的“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”等句，會領會李白詩句中的夸張寫法；讀到《蜀道難》中的“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，會領會到李白詩句中的比喻寫法。通過一系列對比反思，學生最終能夠認識到，李白的浪漫主義藝術風格主要體現在善于運用想象、夸張、比喻等手法來抒發其熱情奔放的思想感情，并運用對比、襯托、諷刺等手法來表達對現實環境的不滿。反思之中，學生能夠接觸到更多的詩句，領會到更多的東西，這是憑借教師講解所不能達到的效果。

總之，在高中語文教學中應用“少教多學”模式，應當以問題作為線索、以合作作為形式、以反思作為升華，讓學生在教師的指導下獲得更多的親身體驗，獲得語文素養的提升。

（責任編輯 陳劍平）endprint