歷史與現(xiàn)實對話的教學實踐和思考

楊兆貴

[摘 要]在課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，把課本“死”的知識與生活中“活”的現(xiàn)實結(jié)合起來，讓歷史與現(xiàn)實對話，也就是從對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆教材觀點，從歷史與現(xiàn)實對話的教學方式中進行價值思考。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習歷史的主體性、積極性與參與性得到充分發(fā)揮，而且可以培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，同時，還有利于學生歷史意識和歷史智慧的開發(fā)，增強學生的歷史洞察力。

[關(guān)鍵詞]歷史與現(xiàn)實對話；教學實踐；世界政治格局；價值思考

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0034-02

歷史教學“應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”[1]，對普通高中歷史課標的這一理念進行概括，那就是“歷史要與現(xiàn)實對話”。為了貫徹這一理念，筆者有針對性地選取了與現(xiàn)實聯(lián)系非常密切的歷史課題“當今世界政治格局的多極化趨勢”進行教學實踐。為此筆者指導學生從教本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)新聞、時政報紙等課程資源中，搜集與課題相關(guān)的資料，并引導學生運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，讓學生從對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中把握當今世界政治格局的發(fā)展趨勢。這種教學方式的實踐，讓筆者得到了意想不到的收獲，并促使筆者對這種教學方式的價值進行了思考。

一、從對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆教材觀點

1.多極說。部分學生在對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中，認同了教材關(guān)于當前國際政治格局的發(fā)展趨勢的“多極說”。他們認為：20世紀六七十年代，西歐走向聯(lián)合，日本成為經(jīng)濟大國，并開始謀求政治大國的地位，中國通過在聯(lián)合國合法地位的恢復和改革開放的實施，迅速崛起。由此，在美蘇兩極格局下，世界多極化趨勢已出現(xiàn)端倪。20世紀后期，隨著東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國雖然成為唯一的超級大國，但歐盟、日本、俄羅斯和中國等多個政治力量也在不斷發(fā)展壯大，國際格局呈現(xiàn)出“一超多強”的局面，多極化趨勢進一步發(fā)展。

2.兩極多強說。部分學生在對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中，顛覆了教材關(guān)于當前國際政治格局發(fā)展趨勢的“多極說”，提出了“兩極多強說”。

他們認為：當前國際格局朝“兩極多強”的方向發(fā)展。20世紀后期，隨著東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國作為國際格局當中唯一的一“極”保留下來。中國改革開放三十多年來，經(jīng)濟實現(xiàn)了持續(xù)快速增長，2009年受國際金融危機的影響，全球經(jīng)濟衰退，而中國經(jīng)濟一枝獨秀。國外學者預(yù)計2030年左右，中國的經(jīng)濟總量將超過美國躍居世界第一。我國學者則預(yù)計在2049年建國一百周年時，中國的經(jīng)濟總量將超過美國，成為世界第一大經(jīng)濟體。中華人民共和國在聯(lián)合國合法席位的恢復，大大提高了中國的國際地位，使中國成為國際舞臺上的政治大國。近年來，伴隨中國的崛起，中國的國際影響力日益增強。另外，中國是核大國，加之進入新時期，中國共產(chǎn)黨實行強軍戰(zhàn)略，東風系列導彈、殲-31、殲20五代戰(zhàn)機、紅旗系列導彈防御系統(tǒng)、航空母艦等一系列具有國際水平的現(xiàn)代化武器紛紛出現(xiàn)，中國鑄造的一把把倚天神劍，使中國成為真正的軍事強國。中國教育科技事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，已實現(xiàn)了人才的批量生產(chǎn)，世界高精尖人才越來越多，科技成果大量涌現(xiàn)，打破了西方對許多高端技術(shù)的壟斷。總之，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國變得越來越像世界超級大國，中國正朝“極”的方向靠近。

在未來的國際政治格局中，歐盟、日本、俄羅斯等發(fā)展為“極”的可能性不大，他們會以較強的政治力量的形式存在于國際舞臺。歐盟受債務(wù)問題、難民問題的困擾和恐怖主義勢力的威脅，其內(nèi)部分裂傾向日益明顯，英國的“脫歐”和其他一些成員國“脫歐”呼聲的囂然四起，可能會使歐洲回到當初的起點。日本的實力雖然不能小覷，但其國土面積狹小，資源貧乏，人口老齡化嚴重，這決定了未來日本只能是一個二流國家，不可能成為世界超級大國。俄羅斯繼承了蘇聯(lián)的衣缽，擁有強大的可與美國匹敵的軍事力量，而且也是聯(lián)合國安理會常任理事國，是國際上的軍事強國和政治大國，但時至今日，俄羅斯的技術(shù)創(chuàng)新力和勞動生產(chǎn)力沒有什么提高，它的產(chǎn)業(yè)更加依賴于石油出口，基本淪為資源輸出國，被稱為“擁有核武的沙特”，加之因克里米亞問題而受到西方制裁，其經(jīng)濟發(fā)展更是步履維艱。俄羅斯發(fā)展成為“極”的希望非常渺茫。因此，當前國際政治格局正朝“兩極多強”的方向發(fā)展。

3.未知說。在對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中，少數(shù)學生既不同意教材關(guān)于當前國際政治格局發(fā)展趨勢的“多極說”，也反對 “兩極多強說”。他們對當前國際政治格局的發(fā)展趨勢持悲觀態(tài)度，提出了“未知說”。他們認為，東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國成為唯一的超級大國，歐盟、日本、俄羅斯和中國等多個政治力量也在不斷發(fā)展壯大，當前國際格局呈現(xiàn)出“一超多強”局面，多極化趨勢進一步發(fā)展。但是，多極格局能否變?yōu)楝F(xiàn)實，充滿了太多的變數(shù)。當前國際局勢日益緊張，引發(fā)戰(zhàn)爭的因素越來越多。中日釣魚島問題、南海問題、朝核問題、日俄領(lǐng)土問題、克里米亞問題等，這些問題引發(fā)擦槍走火的可能性很大。尤其美國為維護其全球霸權(quán)，實施亞太再平衡戰(zhàn)略，以美國為首的域外國家不斷插手上述問題，導致世界正走向戰(zhàn)爭。一旦爆發(fā)戰(zhàn)爭，國際格局將重新洗牌。因此，面臨當前風云變幻、撲朔迷離的國際形勢，多極化國際格局趨勢將可能被中斷，而未來國際政治格局的輪廓尚且未知。

二、從歷史與現(xiàn)實對話的教學方式中進行價值思考

1.有利于培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。歷史與現(xiàn)實對話的教學方式使學生的主體性、積極性與參與性得到充分發(fā)揮。學生通過教本、圖書、網(wǎng)絡(luò)新聞、時政報紙等獲得大量的學習資源，并運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，從對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中認同或顛覆了教材觀點，這對于培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，具有重要意義。正如齊健教授在“構(gòu)建有思想的歷史課堂”主題研討會上所說：“歷史事件從來都不能蓋棺論定！歷史理應(yīng)是現(xiàn)實與過去之間永無休止的對話！”[2]通過這種對話，歷史就會走向更深入的追問，學生才有可能更真切地發(fā)現(xiàn)歷史的真相并形成更深刻的認識，進而洞察歷史的真諦；通過追問那些看似完美的“回答”，才能培養(yǎng)學生的懷疑精神和科學精神。青少年只有具備了這些品質(zhì)，歷史學科才有了教育的根本意義。endprint

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。歷史就是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實就是將來的歷史，“歷史與現(xiàn)實之間不是任何一方面的單向運動，而是從歷史到現(xiàn)實和從現(xiàn)實到歷史的雙向的相對運動，根據(jù)過去認識現(xiàn)在，根據(jù)現(xiàn)在了解過去”[3]，這就是歷史與現(xiàn)實的辯證關(guān)系。然而，我們現(xiàn)實的歷史教學卻常常割裂了歷史與現(xiàn)實的辯證關(guān)系。因為歷史與現(xiàn)實相隔著遙遠的時空，所以如果歷史教學不聯(lián)系現(xiàn)實，就會變成一堆遙不可及和枯燥乏味的死知識，喪失了對學生的吸引力。正如有學者所說，“歷史教育是基于歷史與現(xiàn)實的密切關(guān)系而展開的，沒有現(xiàn)實使命價值的歷史教育缺乏生命感，不能讓學生將歷史與自身生活聯(lián)系起來的歷史教育教學也很難激起學生學習的熱情”[4]。相反，歷史與現(xiàn)實對話的教學方式讓學生立足現(xiàn)實，感悟歷史，并運用歷史知識解決現(xiàn)實問題。這種基于生活體驗的切身感受、基于情感交流的互動學習和對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考，讓教育變得有趣有效，正所謂“最佳的課堂是生活”[5]，這就是歷史與現(xiàn)實對話的教學方式的價值與魅力所在。

3.有利于培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史智慧，增強學生的歷史洞察力。在歷史與現(xiàn)實對話的教學實踐中，學生通過教本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)新聞、時政報紙等獲得大量的學習資源，并運用歷史學科知識對其進行整理、分析和交流，從對現(xiàn)實問題的深刻考察與思考中提出了與教本觀點不同的“兩極多強說”和“未知說”，而且這兩種觀點都有理有據(jù)。學生提出的觀點正確與否，不是非常重要，重要的是他們敢于向教本這一權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，自立新說而成一家之言。這是歷史與現(xiàn)實對話的教學實踐中出現(xiàn)的最大“閃光點”，它培養(yǎng)了學生的懷疑精神和創(chuàng)新精神，表明學生歷史意識的覺醒和歷史智慧的開發(fā)。同時，在歷史與現(xiàn)實對話的教學實踐中，學生開始關(guān)注社會現(xiàn)實，面對當前風云變幻、撲朔迷離的國際形勢，他們運用歷史學科知識，對當今世界政治格局的歷史走勢進行戰(zhàn)略性判斷，這種“經(jīng)世致用”的學風，對增強學生的歷史洞察能力非常有用。

歷史研究的是過去，如果治史者不能把課本“死”的知識與生活中“活”的現(xiàn)實結(jié)合起來，會讓學生感覺歷史是如此的虛無縹渺、遙不可及，歷史教學則顯得如此的深奧、陌生、乏味。由此，歷史教師常常遭到學生的譏諷，被認為治史者永遠生活在過去而沒有未來。這是對史學及治史者的莫大諷刺。在課改大趨勢下，教師若能轉(zhuǎn)變教學方式，把歷史與現(xiàn)實有效地結(jié)合起來，“讓歷史課堂穿梭于過去與現(xiàn)實之間”，如此治史者不但可以為自己正名，而且“我們的歷史課就能擺脫尷尬，走向更廣闊的天地”。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 龐志偉，朱曉章.“構(gòu)建有思想的歷史課堂”主題研討活動概覽[J].中學歷史教學參，2015（11）.

[3] 張宏儒.淺論歷史與現(xiàn)實的關(guān)系[J].世界歷史，1983（6）.

[4] 郭蕾，徐賜城.情懷：歷史教學之要[J].中學歷史教學參考，2013（11）.

[5] 張凡.最好的課堂是生活[N].人民日報，2016-10-7.

（責任編輯 袁 妮）endprint