運用合作學習優化中職液壓傳動教學

郝麗莎

摘要：液壓傳動是中職學校機電專業的重要課程，但普遍存在教材內容理論性較強、教法學法單一的問題，影響了教學質量。實踐表明，液壓傳動教學實施合作學習對實現教學目標和產生教學附加價值具有積極作用。

關鍵詞：合作學習；液壓傳動；教學設計

一、引言

教育的根本目的是培養有創新思維、創新精神和創新能力的人。教育不是純粹的知識講解。傳統的教學阻礙了學生的個性化發展和創造力的生成。促進學生的個性化發展，培養符合社會需求的人才，合作學習顯得尤為重要。合作可以解決很多問題，尤其讓能力相對較弱的學生得到幫助。合作學習是從教師主導向學生主導過渡的重要環節。

二、合作學習模式的優勢

優質教育的內涵是關注每一個學生的發展。困擾教師的問題是班級學生的發展水平參差不齊。如何照顧到所有的學生，奧妙就在于合作學習。

1.主動出擊。合作學習給了學生更多的自主性，學生不再拘泥于教材，而是在活動中主動研究探索。教師在教學中進行恰當的干預，主導活動的開展。教材只是幫助學生獲得知識學習的輔助資料，合作學習才能使學生的思維碰撞，更好地提高學生的主動性。

2.終身學習。合作學習能使學生掌握終身學習的方法。課前由教師布置任務，學生需要查閱、收集資料才能完成任務。在這一過程中，學生自主解決問題的能力會得到提高；同時也能掌握資料收集和查閱的方法，為終身學習奠定基礎。

3.綜合素養。在合作學習模式中，小組成員承擔著不同的角色。例如：在成果呈現環節，匯報本組的觀點和成果，并解答大家提出的疑問；而在聆聽其他小組匯報時，積極提出問題，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力和臨場應變能力，有效提升學生的綜合素養。

4.團隊協作。在學習過程中小組成員基于共同的目標而形成合作關系，問題的解決往往需要借助團隊的力量。在小組活動中，學生相互啟發、借鑒、學習、進步，培養了溝通能力，為今后邁入社會創造了有利條件。

三、液壓傳動課堂教學設計

通過合作學習優化液壓傳動教學，學習由被動變主動，主動學習知識。師生互動交流，生生互相協作，達到了動態課堂的效果?，F以“方向控制回路”為例，說明合作學習模式在液壓傳動教學中的應用。

1.溫故知新。學習新課前，教師隨機提問，回顧上節課知識，在教師多樣化和多層次的提問中積極調動思維，參與思考。

2.引人入勝。播放徐工集團寶馬展蜘蛛俠歸來的視頻，啟發學生思考液壓挖掘機伸縮動作的實現方法，針對液壓油缸動作的特點，引入方向控制回路的課題。

3.群英薈萃。教師向各小組分配實訓任務書，學生主動參與，積極思考。每個組配發一塊小黑板，學生可以將討論后所確定的液壓回路畫在黑板上；各小組根據任務書采用個人思考、小組討論、確定結果的方式，完成液壓回路的設計。

4.展示評價。小組討論后，各組成果展示，教師對每個小組的展示成果進行及時有效的評價；同時，生生評價，組組評價，糾錯質疑，迸發出更多思維的火花。

5.實訓要求。學生根據設計成果，動手連接回路，達到學以致用的目的。實訓之前，教師強調現場接線要保證正確，同時注意油管的錯落有致，符合企業裝配標準，本著壓力第一的原則安全操作。教師可以巡回指導，隨時提問，計入小組成績，基于小組責任的評價能夠有效防止“搭便車”的現象。

6.自信分享。課堂分享是學生知識內化過程的外顯，學生總結收獲和分享心得，使學習變得積極、有效。

當液壓傳動遇到合作學習，課堂的實效可得以提升。在合作學習模式中學生的話語權得到了體現，學生的工程意識得以樹立，解決實際問題的能力得到了提高。

四、結語

合作是學習的路徑，學生在合作討論中權衡、質疑、思辨、表達；合作是學習之本義，沒有合作就沒有真正的學習。在合作學習模式下不僅優化了液壓傳動教學設計，也使學生在交流討論中構建自己的知識系統，掌握了液壓傳動的學習方法。

參考文獻：

[1]（日）佐藤學.學校的挑戰[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]高嵐嵐.赴一場思想的盛宴：“聚餐式教學”36招[M].上海：華東師范大學出版社，2017.endprint