淺談語文班主任的管理情懷

劉毅

[摘 要]班主任在班級管理中有著不可或缺的關鍵地位，而班主任的任教學科也一定程度上決定著班主任管理的模式。語文教師具有特殊的語文情懷，能用自身的學科情懷、人文情懷、人格情懷引導學生，管理班級。

[關鍵詞]語文教師；班主任；班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0082-02

班主任是一個學校正常開展教育教學工作的齒輪，也是學生學習生活的主要引導者，尤其是對于寄宿制高中而言，班主任工作的重要性不言而喻。但不能忽略的是，班主任同時也是學科教師，不能把班主任的德育工作與學科教師的性質割裂開去進行班級管理，而是要利用好學科的特點、學科教師的特點來進行班級管理。筆者作為語文教師，談一談語文班主任在高中班級管理中所應該具有的管理情懷。

一、語文班主任的情懷內因

什么是語文？語文是負載文化的交際工具。想讓這個工具負載著情感、思想、知識、文化、信息，就需要語文教師有情懷，以語文情懷去交際和教育教學，讓課堂有動力、有感染力、有說服力、有影響力、有感召力，體現生活的真性情；語文教師的胸懷、底蘊、眼界、素質、情感，會影響每一堂語文課，會把每一粒語文的種子播撒在學生的心田。簡言之，語文其實是生活的外延，語文教學是生活的拓展，那么班主任工作不就是要對學生學習和生活的方方面面加以引導嗎？立德樹人、行為規范等等教育都是語文教師內化的情懷。筆者所在的高中，學生學習環境相對封閉，除了每天常規的學習生活任務之外，學生基本接觸不到什么人和事，所以班主任陪伴他們的時間必定是最長的。這樣，語文班主任就應潛移默化地在各個方面引領學生，從語文擴展到各門學科，從學業擴展到生活，從智育擴展到德育。

二、語文班主任的情懷釋放

筆者既是語文教師，也是班主任，在班級管理中滲透著語文教師的情懷，有著語文的人文關懷，也有著班主任精細嚴格的管理理念。

1.塑造“有氣質”的班級

語文教師有情懷，學生自然有情懷。情懷具體是什么，最關鍵的是打造有氣質的情懷。語文班主任“要氣質”，那經營的班級也就容易“有氣質”。“氣”，就班主任而言是有朝氣、有靈氣、有洋氣、有正氣。有朝氣，即使年齡在增長，也不老氣橫秋；有靈氣，不拘泥、迂腐；有洋氣，張揚著時代的氣息，跟上時代的步伐，接受新思想，趕上新潮流；有正氣，語文班主任的楷模作用對學生的影響是深遠的、巨大的，尤其是道德力量、道德感召，會影響到德育的質量。語文無所不在，通過語文教師的情懷，通過語文班主任的情懷，塑造的班級應具有朝氣、靈氣、洋氣和正氣的特質，讓高中學生先具有氣質再開展學習生活；先具有社會主義核心價值觀的正能量，再把這種無形的能量內驅成上進的動力。蘇格拉底說：“知識即美德。”有氣質的班級的美德必定會形成一個學習風貌上進的“知識型”班級。

2.打造濃郁的班級文化

語文教師情懷素質的養成就是熱愛的養成，所以，語文班主任對教育的熱愛要超乎常人，對文學的熱愛要超乎常人，喜歡詩詞歌賦要超乎常人，對語言文字的敏感要超乎常人，這就使得在班級管理的過程中打造濃郁的班級文化也超乎尋常的重要。筆者在班級管理中的想法始終是努力營造一個濃郁的班級文化氛圍，打造以文化激勵的班級，樹立“教學生三年，為學生負責三十年，為社會負責三百年”的教育思想。例如，筆者經常利用標語來強化班級的文化氛圍。標語看起來只是一種口號，一種形式，但是真正把標語用好就能帶來言語的震撼、文化的激勵。學校大課間有跑操的項目，這既是鍛煉學生身體的活動，也是考驗一個班級整體素質的方式。筆者發動班級所有學生每人擬一條口號標語以備選擇，學生筆下的口號風格不一，卻個個干勁十足，經過取舍和拼接，班級擬定了“自強不息、立志成才、激流勇進、成就未來”的跑操標語。步伐一致、口號響亮、面貌積極是筆者反復對班上學生強調的要求，通過口號的聲音激勵學生把學習的勁頭從早晨延續到傍晚。除了跑操的標語，每次月考、期中考、期末考前，筆者也會鼓動學生擬一些適合班級的、適合自己的學習標語，每天都在激勵自己，每刻都要激勵自己，用話語來營造學習的氛圍，形成濃郁的充滿正能量的班級文化。

3.形成嚴愛的班級管理氛圍

語文教師不應始終如一對學生好，語文班主任更不應如此，而是要形成一個心靈溝通、真誠呵護的情懷，既有嚴格的各項要求，也有滿腔的愛去關心。相對于其他學科的班主任，語文班主任在班級嚴愛氛圍的形成中似乎更具有優勢。一是語文學科本身具有寬嚴有度的特點；二是語文教師的人文情懷在受經典作品的感染后更濃。例如，為了增強教室里的學習氛圍，筆者特意在班會課時間詳細地對學生強調了各個時間段需要完成的任務，并且要求學生在白紙上做記錄，完成后張貼在墻上或課桌上，一旦有遺忘或無所事事時立馬就能知道該做什么。圖1就是筆者從班級時間段細化表中截選的內容，規定并允許學生完成以后可以自行發揮，既有序又有度。長期實行下來，作為高二年級的“老前輩”，學生早已做到把紙上的安排放在心中、安于行動，自己規范地學習，這既有筆者作為班主任的督促和檢查的作用，也離不開把班級事務進行嚴格細化的做法和措施。

對于除了在規范上嚴格要求以外，筆者也注重在嚴厲之外的關懷和溝通。我班的團支書是一位個性十分要強的女生，很負責也很懂事，月考之后她的語文成績明顯下滑，甚至考出了出乎意外的不及格分數。筆者分析成績的時候也和她交流，斷斷續續地溝通了兩節課的時間，她道出了因為家里的事情而分心，邊說還邊流下了眼淚。筆者一方面贊揚團支書的孝心，并且積極與她父母溝通聯系；另一方面也期望她能處理好其中的關系。“皮格瑪利翁”效應表明，教師的期望對學生成長具有正能量作用。通過筆者對她的關懷、交流及期望，團支書打開了心扉，很快走出了低落的情緒，恢復到之前的學習狀態。班級只有形成了這樣寬緊有序的氛圍才能使每一名學生都把心思用在學業上。筆者所帶的是高二理科班，因此更加需要時常嚴格輔以必要的關懷，這樣學生才能在小高考乃至高考中取得進步。

總之，高中的教學紛繁復雜，班主任工作也是千頭萬緒，但是只要篤定“教學的質量不僅與教師的水平有關，更與教師的人格有關”，以學科教師的情懷來進行班級管理，把語文教師獨特的學科情懷、人文情懷、人格情懷融入班級管理中，就一定能做一個幸福的語文教師，做一個有成就的語文班主任。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 經芳. 語文教師的語文情懷探究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（9）.

[2] 劉曉暉. 高中語文班主任班級管理之我見[J]. 學周刊，2014（6）.

[3] 李桂蓮. 快樂班主任應有的三種情懷[J]. 山西教育，2014（3）.

（特約編輯 斯 陌）endprint