新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對策探討

劉天福

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程提倡的理念與方法，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，在課程改革實踐中不斷探索與發(fā)展課堂教學(xué)的評價標準，提出適應(yīng)新課程需要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程；問題情境；自信心

新課程改革標準明確指出要堅持深化新課改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課程，在鞏固掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以下是本人對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點淺探。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

1、良好的學(xué)習(xí)氛圍和豐富的情境教學(xué)科研有效地促進學(xué)生自主思考。激發(fā)其自主探究的積極性，使教學(xué)活動受到事半功倍的效果。情境的創(chuàng)設(shè)要注重方式方法，首先是要有科學(xué)性，高效的情境教學(xué)不是生搬硬套，將固有的情境模式導(dǎo)入教學(xué)活動中，而是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容需求，合理預(yù)設(shè)情境氛圍，選取科學(xué)的情境模式，突出重點難點，提高教學(xué)效率，促進情境式教學(xué)的開展，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生置身情境之中，形成直觀的認識，提高教學(xué)活動的有效性。

2、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)有效問題情境。由于農(nóng)村小學(xué)生生活在比較封閉的環(huán)境，他們對外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據(jù)他們的特點，聯(lián)系生活實際選取學(xué)生喜聞樂見題材運用設(shè)置懸念法、開門見山法、問題導(dǎo)入法、情緒感染法、游戲切入法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境進行課堂導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“三角形的認識”一課時，教師準備了一張大水牛的圖片，上課時讓一個學(xué)生到前面描述大水牛的特征，其他學(xué)生不能看圖片，而是通過前面學(xué)生的特征描述猜出圖片上的動物。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們?yōu)槭裁茨懿聦Γ渴且驗榍懊娴耐瑢W(xué)對大水牛的特征抓得準，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對特征的描述，數(shù)學(xué)中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學(xué)一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學(xué)生們踴躍嘗試，很快投入學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)該有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗。學(xué)生在板著面孔的課堂上可能會掌握應(yīng)該的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只是游戲或生動的情景才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和諧的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境[1]。例如：我在教大數(shù)目的認識，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)時，提供一萬人、幾萬人的情景，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少，這樣的一些活動，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的氣氛。

三、尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目。使不同的學(xué)生都有機會參與活動，都可能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。例如：教學(xué)時，要注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達。相信學(xué)生的每一個回答都會給學(xué)生自己和別人帶來一些啟示。例如，我班有一個名叫石凱的同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績不太好，上課從不敢舉手回答老師的問題，因此，在課堂上，我先讓他和幫扶對子進行交流，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班同學(xué)面前展示，我經(jīng)常用激勵性的語言激勵他，經(jīng)過長期訓(xùn)練，他的膽子漸漸大起來，現(xiàn)在成了班里回答問題最積極的一個，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高。由此可見，保護學(xué)生的自尊心和自信心是教學(xué)中非常重要的途徑。

四、為學(xué)生留有思考的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否參與到學(xué)生活動中，積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，甚至有幾秒鈡的時間讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判斷學(xué)生會還是不會[2]。特別是那些需要較深入地理解和需要一定的創(chuàng)造性的問題，更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。

五、加強合作學(xué)習(xí)

要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題[3]。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是我們不懈的追求，也是一個熱點的話題。而農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有自己的特點，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建必須因地制宜，才能尋找更好更合適的應(yīng)對策略。我們只有不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷提高。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

參考文獻

[1] 卞冬梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對策探討[J].新校園（中旬），2017，（01）：76.

[2] 王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J/OL].學(xué)周刊，2016，（19）：120-121.

[3] 周雙.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.endprint