高校社會工作專業學生校外實習問題及解決對策

鞠欣逸+李樹文

【摘 要】 文章針對遼寧省高校社會工作專業學生校外實習存在的問題，提出了相應對策。要增加校外實習時間；完善校外實習形式；豐富校外實習內容；采用雙督導方式；建設專業督導人才隊伍；提高實踐基地選擇條件。

【關鍵詞】 高校學生；社會工作專業；校外實習；問題及對策；遼寧省

一、遼寧省高校社會工作專業學生校外實習存在的問題

1、實踐活動時間差異較明顯

中國社會工作教育協會提出本科階段實習應達到800學時，這也是國際社會工作專業的最低要求。而遼寧地區社會工作高校校外實踐的平均學時為469學時，與全國平均實踐學時857學時相比較仍存在較大差距，且遠不能達到中國社會工作教育協會所提出的學時要求。

從時間上看，遼寧省高校校外實踐活動時間基本在360～800學時之間，且存在較大差異。從地區上看，沈陽，鞍山地區高校的校外實踐活動時間比大連地區高校的校外實踐活動時間長，雖然三地有的高校社會工作專業校外實踐活動的時間在逐年升高，但是提高的幅度不大，有的高校在學時設置上甚至呈下降趨勢，很難滿足學生在實踐上的需求。

2、實習形式過于單一

根據對中國社會工作教育的發展一書中對于實習形式的調查研究可以發現，我國大部分的院校在實習安排上傾向于兼有集中實習和同步實習，只有一小部分院校僅進行集中實習的安排。集中實習是在一個固定期限的時間內將學生組織起來集中進行實習，其優點是方便管理也可以促進同學之間交流各自關于實習的想法，營造一種頭腦風暴的良好氛圍。但集中實習也有其缺點，學生集中起來對于實踐基地的要求過高，如果一次性高校實習人數過多，實踐基地無法容納，容易造成實踐時間的浪費，降低實習的效率和質量。

3、實習內容不夠合理

遼寧省內社會工作實習的內容一般分為四個部分：認知實習、專業技能實習、頂崗實習和畢業實習，但大多數學校都只能滿足認知實習、專業技能實習和畢業實習，對于頂崗實踐只有鞍山師范學院在培養方案中體現出來。社會工作作為一個注重實踐的專業，實習內容的四部分是相輔相成不可分割的。社會工作的工作內容上有太多的可變性，因此僅靠書本和一些認知實習和專業技能實踐是不夠的，必須深入機構，才能真正將理論與實踐更好的結合。

全國社會工作高校專業實踐實習一般安排在相關社會服務機構或是依托項目進行，全國有42%的高校都設置了包含機構實習或頂崗實習的專業實踐活動。而遼寧省高校在機構實習或是頂崗實習的安排并不豐富，僅有鞍山師范學校涉及到。至于通過項目進行實習全省范圍內通過審批的項目也僅占少數，無法滿足龐大的實習人數需求。

4、實習基地數量不均衡

我國各高校實習基地差異大的原因在一定程度上取決于當地社會工作的發展程度，因此院校所在地區的差異也使實習基地的數量變得不平均。核心城市社會工作專業實習基地的數量均值為17.7，省級、副省級城市社會工作專業實習基地的數量均值為10.5，一般城市社會工作專業實習基地的數量均值為9.2。沈陽市與大連市作為省級、副省級城市，其社會工作專業實習基地的數量均值分別為14.3和5.5。可以看出，沈陽市作為遼寧省社會工作發展的領軍城市，社會工作發展相較于其他的地區是成熟的，也有許多適合社會工作學生去實習的地點，因此可提供的社會工作學生實習的地方也就相對的多一些，相較于其他兩地而言，與全國情況更為接近，而大連市則與全國副省級城市社會工作專業實習基地數量相差較大。

5、實習基地類別不夠多元化

我國每個社會工作學校約有4～5類基地供學生實習。在這些實習基地中，有90.4%左右的高校擁有社會福利機構、服務機構作為實習基地；有87.8%的高校擁有社區居委會作為實習基地；有68.7%的高校擁有政府部門作為實習基地；有62.2%的高校擁有社會團體類的實習基地。而在遼寧省，高校選擇最多的實習基地類別為政府部門，其次為社會團體，排在第三位的是社區居委會，第四位的是社會福利組織。與全國相比，遼寧省的實習基地專業化水平較低，實習的質量也將受到影響，低于全國水平。

6、實習督導專業化水平低

根據遼寧省開設社會工作專業三地民政網調查發現，雖然三地取得社會工作師證書人員數量上可以滿足實踐活動督導的要求，但是并不是所有取得社會工作師資格證的人員都可以巧合的成為高校社工實踐活動基地的工作人員，對學生的實踐活動學習進行督導。政府組織、社區和社會團體成為遼寧省社會工作院校最主要的實踐活動單位，它們絕大多數只能提供行政性社會工作督導，即使取得社會工作師證書的工作人員對于社會工作督導的了解也是有限的，不能很好地發揮實踐活動督導真正的作用，更何況其中大部分的工作人員是沒有取得社會工作師證的。遼寧省多所高校教師情況表明，社工背景專業督導的缺乏，也是制約遼寧省社會工作專業校外實習發展的重要因素。

二、解決問題的對策

1、增加校外實習時間

一方面對于不滿足中國社會工作教育協會提出本科階段實習應達到800學時要求的高校，遼寧省高校應增加實踐教學環節的學時，滿足學生在校外實踐環節的學時需求。

另一方面，對于實踐時間超過800學時的高校，應該注重不同時期校外實踐時間占全部實習時間的比重，合理安排校外實習時間的學時。例如學生進入大三以后，其專業理論能力已經有了一定基礎，應將更多的時間放在校外實習上，而不再是拘泥于學校內的實踐活動，因此應根據學生不同學年，平衡校內實習和校外實習的時間安排，增加更多的校外實踐時間。

2、完善校外實習形式

集中實習與分散實習相結合，可以根據學生對于理論知識的掌握程度和專業價值認識度來安排，也是目前全國各高校普遍采取的實踐形式。對于已經掌握理論知識，迫切需要長時間的實踐活動來將理論運用到實踐、提升專業技能的學生，集中實習尤為合適，受到同學們的歡迎。北京理工大學在實習形式上采用分散與集中相結合模式，在課程外安排暑假小實習，既滿足了學生實踐本身能力提升的需求，也促進學生主動發現社會問題并進行初步的調查研究，遼寧省應借鑒國內其他高校的合理的專業實踐形式，合理安排分散實習與集中實習的時間安排，完善遼寧省高校的校外實踐形式。endprint

3、豐富校外實習內容

社會工作專業的實習活動安排是階梯狀上升的，因此每一環節都是缺一不可的，尤其是機構實習或頂崗實習，它有助于鍛煉學生的應用能力和實務技巧，鞏固所學的專業知識，提升專業認同感。然而在這個環節遼寧省高校卻做得并不合理，因此各高校應該設置機構實習或頂崗實習環節，高校積極開展專業性強的實踐內容，安排適當的頂崗實習或是學生申請項目進行運作，豐富校外實習內容。

4、采用雙督導方式

根據某校教師訪談反饋得知，某校在校外實踐環節采用雙督導方式，即學生在實踐期間的督導由學校教師及實習單位人員共同擔任，學校老師負責對學生進行理論和專業上的教導，實踐基地的工作人員則可以更加側重在工作經驗的傳授上，兩者相結合可以更好的發揮督導的作用，使學生在這一環節真正受益，確保實踐的督導質量。這一做法也是中國社會工作教育協會所提倡的方式，可以彌補教師缺乏一線工作經驗和實習單位工作人員專業化水平低的缺點。

5、建設專業督導人才隊伍

在我國高校社會工作專業教師隊伍中，具有豐富的實踐經驗并且能夠提供給學生建設性水平的專業教師并不多，對此可以聘請具有豐富的社會工作相關方面工作經驗的社工，向教師分享自己的實踐經驗以及跟進過的案例；還可以定期安排教師參加相關培訓，提升自身水平；也可以通過教師去機構掛職鍛煉等方法來提升教師隊伍在社會實務中的工作水平，建設一支高質量的教師督導隊伍，以便給予學生提供更好地督導和幫助。

6、提高實踐基地選擇條件

高校在選擇校外實踐基地時的路徑有很多，高校盲目的為了追求實踐基地的數量或種類而對實踐基地“來者不拒”，將一些不適合學生實踐的場所劃入學校的實踐基地范圍內，就會出現實踐基地參差不齊的狀況。為此應提高對于校外實踐基地選拔的條件，適當減少一些專業性低的與專業無關的部門、一些公益性較弱的社會團體等。且高校不能坐等機構上門聯系，應主動尋找專業性強的實習基地進行洽談，多選拔一些具有高專業性的實習基地，如專業的社工機構，社會福利組織、教師領辦機構等，保證校外實踐基地的專業性。

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【作者簡介】

鞠欣逸（1996-）女，漢族，黑龍江佳木斯人，大連科技學院2014級社會工作專業學生.

李樹文（1987-）男，漢族，遼寧大連人，大連科技學院社會工作專業教師，講師.endprint