讓每一位孩子都幸福成長

王長飛

摘要：中國有世界上最好的教育體制，沒有之一；同樣，中國有世界上最差的教育系統(tǒng)，因為那些考試分?jǐn)?shù)是以犧牲原創(chuàng)力，發(fā)散思維和獨特個性為代價的。——美國俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院教授趙勇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課程建設(shè)；回顧；展望

一、課程建設(shè)：別無選擇的學(xué)校使命

為了讓每個孩子有個幸福快樂的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，有個精彩紛呈的童年，教育要從冰冷分?jǐn)?shù)向鮮活個體轉(zhuǎn)變，要構(gòu)建適合讓每個孩子發(fā)展的課程，涵養(yǎng)讓每個孩子成長的土壤，學(xué)校扮演著重要的角色。

我們仙巖小學(xué)，地處兩省三縣交界，玉山邊陲，受發(fā)達(dá)的浙江沖擊和影響極大。從1908到2017，幾易其址，數(shù)更其名。有過輝煌的歷史，也曾陷入谷底，在教育變革的大潮中，位置不高不低，發(fā)展可左可右。我們有著被教育所忽視，被環(huán)境所疏離，被未來所淘汰的憂慮。我們的教師有著職業(yè)迷茫，職業(yè)倦怠，職業(yè)痛苦的不良狀態(tài)。而學(xué)校能為教師提供什么樣的成長路徑？教師自己要如何找尋到他們作為教育人的師者尊嚴(yán)呢？

學(xué)生要找尋到屬于他們的童年，學(xué)校要找尋到自己的發(fā)展出路，教師要找尋自己的師者尊嚴(yán)。為此，課程建設(shè)，是學(xué)校別無選擇的使命，我們必須義無反顧[1]。

二、理念審思：植根仙小的文化追尋

1、教育的歷史繼承性。文化不能斷層和分割，教育有繼承性。仙巖小學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久的鄉(xiāng)村學(xué)校，自1908年建校至今，一百多年來，每一代仙小人，都不斷的在為學(xué)校的特色發(fā)展探索追求。2009年，仙巖小學(xué)是玉山縣“353”高效課堂改革試點校，2012年全縣學(xué)校特色與亮點展示，我們就有了屬于自己的第二課堂、開心農(nóng)場等課程設(shè)置的雛形。我們的開心農(nóng)場就充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，開設(shè)了兩樣別有意思的活動，一樣是種植，另一樣是收獲。我們也從中認(rèn)識到我們仙小的辦學(xué)方向。

2、發(fā)展好仙小特質(zhì)。近年來，校本課程建設(shè)為學(xué)生的發(fā)展提供了更多可能。特別是體驗活動課，歷經(jīng)三個階段。活動多樣化，精品化，課程化。

到2016年，全校近20個活動科目讓孩子們玩得開心。2016年秋季，我們在教材，課程名稱，課程主題，課程系統(tǒng)上再進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。體驗活動定名稱、準(zhǔn)備編教材、定主題、做計劃、有趣味。

3、提煉好仙小理念。課程建設(shè)，重點在課程，難點在教師，焦點在理念。我們也在思索：近百年的歷史傳承，如何給質(zhì)樸而堅韌的仙小特質(zhì)注入時代的元素？這種元素，必須有三個特質(zhì)：第一，指向于生活能力；第二、指向于可持續(xù)能力；第三、指向于解決能力。

2009年，“353”高校課堂改革試點。

2012年，第二課堂和開心農(nóng)場嘗試。

2015年9月，全面推行級部管理。

提煉課改精神即學(xué)校精神“不懼困難，不言放棄”，改第二課堂為創(chuàng)新課程。

10月，確立學(xué)校文化主題“德潤人心，文化天下”，推出“愛校榮班”教育活動和古詩詞考級活動。

2016年3月，研發(fā)基于“德潤人心”需要的德育序列校本課程《修身立人》，基于“文化天下”需要的文化序列校本課程《古韻經(jīng)典》。

9月，設(shè)立課程研發(fā)處。

國家課程校本化嘗試，小步快進(jìn)分層走班教學(xué)實驗。

確立學(xué)校“三個一流”的辦學(xué)目標(biāo)：硬件設(shè)施一流，師資隊伍一流，教學(xué)質(zhì)量一流；學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：讓每一個孩子幸福成長。

12月，啟動“我愛古詩詞”賽詩大會籌備工作。

2017年3月，完善仙小校本課程體系的頂層設(shè)計，正式確定為“1+1+x”課程。基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新課程改為體驗活動課程。

八個時間節(jié)點，十余項專題活動，完善了課改理念，強化了課改認(rèn)知，豐厚了課改實踐。回頭看看，一路求索，走得辛苦。盲人摸象，步履艱難。最終也形成了我們的初步認(rèn)知[2]。

三、架構(gòu)實施：自主選擇的核心呈現(xiàn)

1、做好課程架構(gòu)：普適+自主和通用+特長。現(xiàn)在的課程建設(shè)，強調(diào)課程的可選擇性。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，要選擇，必須要有課程。怎么豐富課程？

一是確立課程體系。

仙巖小學(xué)“1+1+x”校本課程體系：

“1”指德育序列校本課程《修身立人》（普適性），

“1”指文化序列校本課程《古韻經(jīng)典》（普適性），

“x”體驗活動課程，含人文素養(yǎng)類、科技實踐類、體育藝術(shù)類三大類x科目（自主性）。

課程開發(fā)根植于學(xué)校“德潤人心、文化天下”的主題文化，依據(jù)“德潤”需求，開發(fā)《修身立人》；依據(jù)“文化”需求，開發(fā)《古韻經(jīng)典》。依據(jù)育人目標(biāo)“讓每一個孩子都幸福成長”，開設(shè)《體驗活動課》。

《修身立人》：第一冊以文明禮儀為主線，適合一、二年級；第二冊以勵志教育為主線，適合三、四年級；第三冊以激情教育為主線，適合五、六年級。

《古韻經(jīng)典》：第一選編60首古詩詞，適合1—2年級；第二冊編入20首古詩詞和《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》節(jié)選內(nèi)容，適合3—4年級；第三冊《我讀<論語>》，適合5年級；第四冊《我讀<道德經(jīng)>》，適合6年級。

體驗活動課：以參與活動為學(xué)習(xí)主形式，享受體驗感悟過程，達(dá)到身心愉悅的目的，從人文素養(yǎng)、科技實踐、體育藝術(shù)三方面選取部分項目，以活動課的形式，給孩子幸福成長的體驗。每年編四個活動課教材，2020年全部編寫完成。

體驗活動課程，我們在充分調(diào)研學(xué)校資源、教師特長、地方資源的基礎(chǔ)上，暫時開設(shè)了三大類近20個科目供學(xué)生選擇。孩子們需要什么，我們就盡可能提供和創(chuàng)建。豐富有趣的陶藝，有地方傳統(tǒng)特色的腰鼓，很多孩子們很有興趣，我們就外請輔導(dǎo)員開課。

二是充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低和需求的不同。我們根據(jù)各門學(xué)科的知識和能力要求的不同，將孩子們的需求定位為基礎(chǔ)、一般和特殊。

根據(jù)年級學(xué)科，根據(jù)不同教師的特質(zhì)，我們開發(fā)不同維度的課程，構(gòu)成了普適+自主和通用+特長課程群。分別指向于生活知識的共性能力。指向于實踐探索的個性發(fā)展，整合了國家、校本、地方課程目標(biāo)，以基礎(chǔ)性課程、拓展性課程二級分類；以必修課程、選修課程二種路徑緊密連接。endprint

2、做好課程實施：坐班+走班、自主+推薦。實施的三種形式：班級授課、走班選學(xué)、創(chuàng)作實踐。

整體的教學(xué)當(dāng)然還是以班級授課為主。低段的孩子還小，全員打破對他們來講，有時候還找不到教室。于是，我們又提出了一些新方法。依據(jù)年齡特點，我們?yōu)橐弧⒍昙墝W(xué)生訂制課程，先滿足不同群體的需要，讓學(xué)生先“吃飽”，“營養(yǎng)”全面扎實。然后走向相對開放的3—5年級分類分層走班，追求“吃好”，吃得喜歡。

其中走班選學(xué)的兩個關(guān)鍵詞：全員性、選擇性。其流程是這樣的：提供菜單、進(jìn)行選擇、統(tǒng)計調(diào)整，然后將走班進(jìn)行到底。每周三下午二三兩節(jié)課時間，打破年級、學(xué)科等限制。全校3—5年級600多位學(xué)生，走向了近20個活動組，去選擇他們喜歡的課程。

孩子的幸福成長，我們必須做點什么……

3、做好課程評價：過程檢測+差異評價。孩子是有差別的，讓羚羊和長頸鹿比身高，肯定是不合理的。我們希望：不要用同一種標(biāo)準(zhǔn)束縛孩子，保留未來發(fā)展的多種可能。

我們用評比養(yǎng)成之星和文明班級評價《修身立人》的學(xué)習(xí)成效，用古詩詞考級和賽詩會評價《古韻詩風(fēng)》，對體驗活動課程，關(guān)注成果呈現(xiàn)。孩子的作品很稚嫩，表現(xiàn)也會緊張，但我們看的是孩子的進(jìn)步，他的幸福感。我們認(rèn)為，評價是手段，它為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而存在，而非終極審判。各班級設(shè)立各類形式自主命名的獎項；獎項讓孩子申報；改變成長檔案記錄……

回顧我們仙巖小學(xué)的課程建設(shè)歷程，依托于百年仙小的課改理念已漸入人心；定位于幸福成長的課程架構(gòu)已初步構(gòu)建；著眼于多元整合的實施路徑已逐步完善；植根于溫暖童年的多元評價已積極推進(jìn)[3]。

四、課改行進(jìn)：突破重圍的堅定試水

1、課程研發(fā)處+級部管理。為積極探索建立獨具特色的現(xiàn)代學(xué)校制度，努力開創(chuàng)學(xué)校課程建設(shè)的新局面，2015年9月，學(xué)校將1—6年級分為五個級部，實行年級主任負(fù)責(zé)制，藝術(shù)、體育、綜合科教師分拆歸入相應(yīng)級部。每個級部設(shè)一位副校級的掛點領(lǐng)導(dǎo)，與級部主任共同負(fù)責(zé)本年級工作。2016年9月，教學(xué)中心增設(shè)課程研發(fā)處，專門負(fù)責(zé)國家課程校本化實施和校本課程精品化推進(jìn)。課研處成立以來，課程建設(shè)工作更為規(guī)范、更加高效。課程研發(fā)與教材編寫成了老師一項基本要求，也有效促進(jìn)了教師素質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。

2、多維課程。從內(nèi)容維度，開發(fā)、設(shè)置具有仙小特質(zhì)的課程，我們又向全員邁出堅實的一步。

教師們在課研處指導(dǎo)下，制定課程名稱、活動地點、授課對象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時計劃、課程評價方案等。

我們從35個課程中，選擇了16個，人文素養(yǎng)課程、科技實踐課程、體育藝術(shù)課程分類后按計劃有序?qū)嵤２皇撬欣蠋煹乃姓n程我們都采用實施，選擇，從學(xué)校需要開始。旨在建立一個全面而又個性的教育場。我們設(shè)置和調(diào)整了勞動基地。

從主體維度，一是教師、二是外聘專家組織實施，學(xué)校聘請了陶藝、腰鼓、書法、美術(shù)、作家等專業(yè)校外輔導(dǎo)員團隊。

雖然這當(dāng)中有許多同學(xué)僅僅只是參與，但是深刻地改變了老師與學(xué)生的認(rèn)知。孩子離我們多遠(yuǎn)？他們身上，究竟藏著多大的潛能？在今天所開展的能力培養(yǎng)機制，會對他們的未來產(chǎn)生多遠(yuǎn)的影響？無人評估，我們也從不知曉。

3、分科目混年級走班。部分教師調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、細(xì)分層次。根據(jù)自己的發(fā)展需求和興趣愛好，選擇自己所需的體驗課程進(jìn)行申報，采用分組走班的形式參與到課程的學(xué)習(xí)之中。

學(xué)科走班，難度不小，并且需要考慮效果的評定，家長的接受，以及教師的操作，學(xué)生的適應(yīng)。我們從兩個方面來考慮：一是優(yōu)者恒優(yōu)；二是弱者變優(yōu)。學(xué)生通過揚長補短式的選擇，教師通過優(yōu)勢項目申報的意愿，調(diào)整后達(dá)成兩者的平衡。對不同年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求和考評深度區(qū)別對待，老師準(zhǔn)備多套方案。同時，高段學(xué)生帶領(lǐng)低段學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小老師。

仙小，一路走來，身上帶有明顯的鄉(xiāng)土情懷和田野氣質(zhì)，“不懼困難、不言放棄”，這種特質(zhì)演繹下的仙小課程建設(shè)，樸實而又敬業(yè)。

但我們的內(nèi)心始終涌動著一種渴望，激蕩著一種勇氣，洋溢著一種情懷，我們期望在仙小工作的征途，為我們孩子的幸福成長打下底子，多年以后，他們就是未來世界的樣子。

參考文獻(xiàn)

[1] 曲宗湖，顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2009，21（01）：6-14.

[2] 李春暉.改革開放以來高校思想政治理論課課程建設(shè)的回顧與展望[J].學(xué)校黨建與思想教育（上半月），2008，（S1）：35-37.

[3] 石文娟.建國以來中學(xué)思想政治課課程建設(shè)回顧與展望[D].天津師范大學(xué)，2012.endprint