論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的生成邏輯

[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建立是在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高校內(nèi)需的契機(jī)下建立的，它既是顯性實(shí)際的組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是隱性虛擬的學(xué)術(shù)組織。通過(guò)顯示邏輯分析，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提質(zhì)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)下行的外在壓力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元發(fā)展和高校與教師雙重的內(nèi)在需求等多方面原因，促使高校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科理論方法研究、教學(xué)育人與社會(huì)服務(wù)等職能。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；邏輯生成

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.03.120

隨著國(guó)家政策的強(qiáng)制推行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心在全國(guó)各大高校紛紛建立并得到制度保障，這標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單一課程活動(dòng)教學(xué)走向集體與多元并進(jìn)的發(fā)展轉(zhuǎn)型。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心是高等教育領(lǐng)域的新舉措和制度產(chǎn)物，由于發(fā)展時(shí)間較短，其相關(guān)理論和配套尚不能支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，本文通過(guò)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生成邏輯，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展，將有助于中心建設(shè)定位與職能的有效發(fā)揮。

1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提質(zhì)升級(jí)的迫切需要

大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的場(chǎng)所，通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。從工業(yè)革命、信息革命再到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)分化越發(fā)深刻推動(dòng)社會(huì)急需更加專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代和行業(yè)的整體發(fā)展。在古典大學(xué)時(shí)代，高校與社會(huì)被知識(shí)高深的藩籬隔絕，不能進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)和交流，大學(xué)生產(chǎn)知識(shí)成為眾多學(xué)者“閑逸的好奇心”而不是社會(huì)需求的結(jié)果。隨著實(shí)用主義理念的滲透和為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)職能確立，大學(xué)所生產(chǎn)的知識(shí)逐漸被社會(huì)接納并成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷升級(jí)發(fā)展，對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了諸多要求，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，從單一走向多元和綜合已經(jīng)成為社會(huì)和用人企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在這樣的前提下，社會(huì)用人的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型、對(duì)創(chuàng)新型人才的渴望已經(jīng)推動(dòng)高校不得不投放更多的目光來(lái)思考這一問(wèn)題。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生了，由于涉及人數(shù)之多、范圍之廣，必須組建一個(gè)代理組織機(jī)構(gòu)來(lái)運(yùn)行整套體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。再加上國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三令五申，高校已經(jīng)不能再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作邊緣化，必須有所為去迎合整個(gè)制度安排。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提質(zhì)升級(jí)還要求知識(shí)本身的變革，學(xué)科交叉成為知識(shí)創(chuàng)新的主要生力軍，推動(dòng)大學(xué)知識(shí)發(fā)生新一輪變革性的增長(zhǎng)。從以上可以看書，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的提質(zhì)升級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才和內(nèi)容，高校出于外界壓力而不得不進(jìn)行自身的組織變革和迎合。

2 經(jīng)濟(jì)下行壓力不斷加大的破局之舉

由于深受美國(guó)次貸危機(jī)影響，世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力。身處國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的中國(guó)，由于加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造而進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，社會(huì)就業(yè)壓力不斷加大。為了解決這一突出問(wèn)題，國(guó)家號(hào)召大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)以及提升創(chuàng)新能力提升自身的專業(yè)技能來(lái)推動(dòng)社會(huì)的整體發(fā)展。對(duì)于高校而言，大學(xué)生就業(yè)率是高校競(jìng)爭(zhēng)排名的關(guān)鍵因素，是檢驗(yàn)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的度量衡。提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為新時(shí)期高校的重要任務(wù)，而創(chuàng)新素質(zhì)早已被用人單位納入高校畢業(yè)生最應(yīng)具備的能力和特點(diǎn)之一。

創(chuàng)新素質(zhì)不是僅通過(guò)課程教學(xué)就可以被習(xí)得、內(nèi)化和融合成為學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)的，它是一系列循環(huán)的舉措相互呼應(yīng)在學(xué)生身上發(fā)生有機(jī)反應(yīng)的結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐教育為核心、課程教育為主導(dǎo)的綜合類課程，涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目孵化等一系列教學(xué)舉措，整個(gè)體系較為復(fù)雜和煩瑣。高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心旨在通過(guò)專業(yè)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)、創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)是基于高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)有意識(shí)的反應(yīng)而做出的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元發(fā)展的必然路徑

自20世紀(jì)80年代，高等教育研究從研究領(lǐng)域成長(zhǎng)為學(xué)科教育后，以較快速度在中國(guó)學(xué)界獲得合法性地位，發(fā)展了眾多學(xué)科分支，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是近年來(lái)最為熱門的一個(gè)部分。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了自己的理論、研究方法等一系列鞏固自身合法的舉措，與其他學(xué)科相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種內(nèi)容生產(chǎn)和變革的活動(dòng)，更多地關(guān)涉社會(huì)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、市場(chǎng)需求以及人的本質(zhì)，并非是工業(yè)思維下流水線式的批量生產(chǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)則是通過(guò)大量實(shí)踐沉積凝練而成的學(xué)理性知識(shí)，它是一種觀念性、應(yīng)時(shí)性的專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)智慧。而從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指向和關(guān)懷來(lái)看，并不是僅僅培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)干家，它更多地涉及眾多學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀念培育。另外，教師不僅僅是教學(xué)專業(yè)知識(shí)的擁有者和輸出者，更應(yīng)該成為專業(yè)知識(shí)的研究者和反思者。

出于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)增長(zhǎng)和教學(xué)發(fā)展需要，教學(xué)人員應(yīng)該致力于理論研究、方法研究和人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，走向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和體驗(yàn)的專業(yè)教育模式，以情境性、互動(dòng)性和項(xiàng)目式教學(xué)手段幫助學(xué)生迅速融入教學(xué)環(huán)境中。但就目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是低水平的、發(fā)展不健全的階段。因此，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心有助于課程改革、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法研究，探尋適切大學(xué)自身發(fā)展的學(xué)科教學(xué)道路。

4 高校發(fā)展和教師教學(xué)的雙重需求

大學(xué)從社會(huì)邊緣走向中心地帶，早已適應(yīng)社會(huì)深刻變革的發(fā)展速度和環(huán)境，并在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸成為引領(lǐng)社會(huì)變革的重要力量。眾所周知，中世紀(jì)大學(xué)筑起知識(shí)高墻將大學(xué)與社會(huì)分離開(kāi)來(lái)，成為單一的知識(shí)教習(xí)場(chǎng)所。但是隨著社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)守舊的古典大學(xué)在社會(huì)變革浪潮中將知識(shí)高墻推倒主動(dòng)迎合社會(huì)發(fā)展需要。究其原因，在于大學(xué)能夠始終審視自身，做出有利于發(fā)展的決策來(lái)鞏固自身的合法地位。作為久經(jīng)風(fēng)霜的千年組織，如果不能在漫長(zhǎng)歲月中自省和突破，與外界進(jìn)行良心互動(dòng)并保持適度的張力，那么就會(huì)像政府等其他組織一般成為不斷更迭的產(chǎn)物，在世俗中迷失自我。因此，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合大學(xué)組織發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，專業(yè)發(fā)展成為制約教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。盡管受過(guò)眾多教育和培訓(xùn)，但是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)一直是培訓(xùn)中的盲點(diǎn)，而且低效的、零散的培訓(xùn)體系和內(nèi)容充斥于專業(yè)教師的工作中，導(dǎo)致無(wú)法形成體系和框架式的知識(shí)圖譜。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，新進(jìn)教師更有必要結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)提煉出適合教學(xué)的方法與路徑，過(guò)去個(gè)體式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為歷史，在新時(shí)期，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該建立在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)教師團(tuán)體共同協(xié)商制定一套合適的教學(xué)用具。不論是針對(duì)高校自身的發(fā)展需要還是對(duì)教師訴求的回應(yīng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)體建立專業(yè)的、日常性的平臺(tái)組織，促進(jìn)專業(yè)交流、科學(xué)研究和教書育人，成為了新時(shí)期高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的內(nèi)在初衷。

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[作者簡(jiǎn)介]黎慧欽（1983—），女，湖南耒陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與生涯。endprint