基于微課和翻轉課堂相結合的高中化學教學

王希儉

[摘 要]以微課和翻轉課堂教學模式為指導，以《鹽類的水解》一課為例，探索微課設計在翻轉課堂教學模式下的科學探究如何進行，有利于促進師生積極互動，提升學生科學探究的品質，拓展課堂的開放性。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高中化學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35005103

微課是指時間短、內容少、目標明確，通常只解決一個問題的小課程。微課的學習方式主要包括微視頻、互動討論和及時反饋，其特點是靈活、方便、高效。微課教學與傳統教學相比，主要優勢在于：一是以微視頻為載體，可增強學生的感性認識，有利于培養學生的學習興趣，降低學生學習抽象概念的難度；二是能減輕學生的學習負擔，同時有利于培養學生集中注意力的習慣和學習積極性；三是通過微課精心組織教學材料，可節省時間，便于學生開展探究性學習。

化學是一門實驗科學，知識點多且有獨立的體系，高中生又有一定的自主學習能力，非常適合開展微課教學。化學微課包含的主要內容，一是明確化學的基本概念、基本理論和有關元素化合物知識；二是將化學知識與生產生活實際相結合創設教學情境；三是進行演示實驗并錄制視頻；四是提出問題、布置任務，讓學生搜集材料并進行科學探究。

新式翻轉課堂的學習資源不再是教材和資料，而是教師提供的微課程。在翻轉課堂中，學生先學習教師提供的微課程并完成教師提出的問題，然后師生在課堂上交流互動、相互合作、共同探究、完成任務。化學微課程資源的結構特點是動態的和開放的，便于學生發散性思維的培養。化學微課程這個平臺使學生的知識面得到更好的拓展，引導學生更深入地挖掘知識的深度和廣度，培養學生的思維能力。

微課和翻轉課堂相結合，學生學習知識的渠道拓寬了，能通過上網查詢、實驗設計、實驗檢驗、生生討論和師生討論，更好地完成科學探究過程。因此，微課和翻轉課堂相合的高中化學教學，其教學價值得到了充分的體現。

傳統的教學方法注重對知識的傳授，而新的教學理念更強調學生的自主參與和探究，翻轉課堂更符合新教學理念的要求，因此得到普遍的推廣和應用。本文以《鹽類的水解》一課為例，研究基于微課與翻轉課堂相結合的高中化學教學模式。

一、微課設計及教學思路

1.教材分析

學生在學過化學平衡原理、弱電解質的電離平衡和水的電離平衡后，“鹽類的水解”是新學習的又一個平衡類知識。根據實驗可以得出鹽溶液的酸堿性規律，進一步分析知道由于水是極弱電解質也存在電離平衡，一些鹽離子的存在破壞了水的電離平衡，從而使溶液中的氫離子和氫氧根離子濃度大小不同，進而得出鹽類水解的定義。讓學生認識鹽溶液酸堿性規律及其實質，使化學平衡理論和弱電解質的電離理論得到進一步應用，同時建立新的電解質溶液的平衡體系，促進學生認知發展能力的提升。“鹽類的水解”是理論教學中的重點和難點。課程標準要求認識鹽類水解的原理，歸納影響鹽類水解的因素。教學方法是“實驗——規律——探究——概括——結論——應用”。

2.課前——教師設計、學生觀看

學生在課前先觀看教師制作的微課視頻，根據教師提出的問題，探究各種鹽溶液的酸堿性；然后，再根據教師在微課中提出的任務，自主上網查詢相關信息，初步解決微課中的問題。

《鹽類的水解》的微課設計：

微課1：探究鹽溶液的酸堿性規律。（1）活動展示，測量碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化鋁溶液的pH值；（2）觀察實驗現象，尋找鹽的類型與鹽溶液酸堿性的關系；（3）根據生成鹽的酸堿性強弱進行分類，并歸納出鹽的水解規律。

微課2：探索鹽類水解的實質。（1）鹽溶液顯不同酸堿性的本質探究，從微觀角度分析鹽溶液中存在的平衡，掌握平衡的移動和離子濃度大小的變化；（2）歸納得出鹽類水解的概念、實質和規律；（3）舉例說明不同鹽的水解顯不同酸堿性的原因。

微課3：鹽類水解方程式的書寫及影響因素。（1）通過思考、討論鹽溶液離子方程式的書寫步驟，學生分析總結鹽類水解的離子方程式的書寫要點及書寫步驟；（2）讓學生分析總結鹽類水解中多元弱酸、弱堿根水解方程式的書寫特點，做相關練習；（3）學生分析總結出影響鹽類水解的因素及其規律。

3.課中——完成科學探究

學生先分組完成實驗驗證，再由各小組匯報交流各自的實驗現象、結論與解釋。本節翻轉課堂的科學探究過程及結構如下：

提出問題（課前）→猜想與假設→設計實驗→實驗操作（課中）→觀察現象→歸納結論→解釋原因→綜合應用

二、翻轉課堂的教學過程

課前，讓學生在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，獲取鹽溶液的酸堿性規律及鹽類水解的含義、原因、影響因素、表示方法等，然后課堂上進一步完成探究。

微課1，尋找規律——探究鹽溶液的酸堿性。

[設疑]碳酸鈉為什么叫純堿？明礬為什么能夠凈水？教學樓里的泡沫滅火器里放的是什么物質？它能夠滅火的化學反應原理是什么？

[探究1]為什么鹽溶液會呈現一定的酸性或堿性呢？

[學生活動]分組動手實驗：

學生用pH試紙

檢測下列溶液的酸堿性，并填寫表1。

[學生活動]各小組開展探究性實驗，并派代表對實驗結果進行匯報。

[教師活動]PPT總結展示不同種類的鹽溶液的酸堿性及其規律。

[學生討論]小組交流、討論

實驗結果與想象的鹽溶液的酸堿性不同的原因。

[設計意圖]當學生發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，引發學生認知沖突，產生疑問。

[教師]實驗結果表明碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化鋁溶液呈現不同的酸堿性。為了探索鹽溶液酸堿性不同的原因，首先我們回顧一下這些鹽是通過什么物質反應得到的。endprint

[學生]交流、討論。

[設計意圖]引導學生從鹽的生成探討鹽的分類方法。

[教師]根據酸堿的強弱和實驗結果發現，強酸弱堿鹽氯化銨、氯化鋁呈酸性，強堿弱酸鹽碳酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸鈉呈堿性，而強堿強酸鹽氯化鈉溶液呈中性，這是為什么呢？

[學生]分組交流、討論。

[設計意圖]培養學生的邏輯思維能力，激發學生對問題的探究熱情。

微課2，探究原因——為什么鹽溶液會呈現不同的酸堿性？

[探究2]鹽溶液中有哪些微粒？這些微粒間是否發生了相互作用？

[探討與交流]以NH4Cl溶液為例。

（1）NH4Cl溶液中存在幾種離子？寫出電離方程式。

（2）哪些離子可能相互結合生成弱電解質？對水的電離平衡有何影響？

（3）為什么NH4Cl溶液顯酸性？

（4）相關的化學方程式是什么？

[設計意圖]從微觀角度分析溶液中存在的電離平衡和離子類型，對離子是如何相互作用使鹽溶液呈現不同酸堿性進行原因分析。

三、教學反思

1.微課與翻轉課堂相結合，實現了各教學環節的有效整合

本節課將“鹽類的水解”設計成三個微課，即根據幾種鹽溶液的pH值的測定，找出鹽溶液酸堿性的規律；通過分析鹽溶液中水的電離平衡被弱酸根離子或弱堿根離子破壞，使得溶液中氫離子和氫氧根離子的相對離子濃度大小發生變化，得出鹽溶液顯酸堿性的實質，從而得出鹽類水解的含義；指導學生書寫鹽類水解的離子方程式，并分析鹽類水解的影響因素。教師要根據教學實際和課程標準要求，以“視頻”這一載體為手段，整合針對化學內容、教學方法、化學實驗、教學環節而展開的教與學的教學資源。在教學內容上將一個知識點劃分為若干個微單元，即分為若干個問題分別進行解決，并選擇相應的教學環節是進行微課教學的前提。

解決教學中的“一個個小問題”才是微課的價值所在。圍繞著“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、基于案例學習、基于情境學習、基于實驗探究等，具有易操作和使用靈活等優勢。

微課結合翻轉課堂教學包括課前、課中、課后等教學環節，即課前微課設計制作、課中問題探究設計、課后拓展與鞏固等，還包括評價、診斷等輔助教學環節，這樣的信息技術教學應用才是比較完整的。

2.微課與翻轉課堂相結合，促進了教學的開放

微課與翻轉課堂相結合，使化學教學從課堂延伸到課前和課后，使教學更具開放性。

“課前”通過網絡傳授化學知識，“課中”學生經思考、歸納、討論來完成知識的消化，“課后”學生則完成更高層次的“知識鞏固與提高”。快速發展的網絡和多媒體技術，使微課與翻轉課堂相結合的教學模式的實施變得越來越可行，學生可通過互聯網獲得最新的、最前沿的化學知識，促進了教學的開放。

3.微課與翻轉課堂相結合，完善了教學反饋機制

基于微課與翻轉課堂相結合的教學必須圍繞“教學方法”這一教學核心進行整合，只有這樣翻轉課堂教學模式才能得到推廣和應用，其價值才能得以體現。“自主、合作和探究”學習模式在課前、課后建立起了反饋機制，克服了大班教學反饋機制的不足。微課雖然時間短、內容含量少，但通過作業、交流、討論建立起的反饋機制，能獲得良好的教學效果。把化學概念、基本理論和要研究的對象等學習內容在課前上傳到網絡上，并布置一些簡單的有利于思考的問題，讓學生在課前上網預習，并將學習情況和提出的疑問通過網絡及時與教師交流、溝通，使教師能及時了解學生對知識的掌握情況，再根據學生反饋的情況調整教學內容、教學難點、教學進度和教學方法。同時，教師對學生的學習及時作出評價，為創建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。微課與翻轉課堂相結合，讓學生在互動中提高了參與度、合作精神與化學學科素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[4]夏建華.基于翻轉課堂的科學探究案例研究[J].化學教學，2015（2）.endprint