敘事教學在《形勢與政策》課應用的可行性分析

呂寶

【摘 要】 針對當前《形勢與政策》課程教學時效性低下的困境，應借鑒敘事教學方式，圍繞敘什么、如何敘，敘事媒介等三個方面，實現從政策宣講到理論認同、從微觀敘事到宏大敘事，多樣化敘事媒介相結合的方式，以提高課程教學效率。

【關鍵詞】 敘事教學；教學方式；形勢與政策課程；應用可行性

一、《形勢與政策》課教學面臨的困境

《形勢與政策》課作為高等學校思政課之一，是一門政策性、時效性極強的思想政治教育課，該課程通過帶領學生進行國際國內重大時事熱點學習教育，引領學生正確認識當前我國面臨的形勢，教育學生擁護黨和國家的方針政策，增強實現“兩個百年”奮斗目標的信心。到目前為止，多數高校開設了形勢與政策課程，取得了一定的成效，但仍面臨發展的困境。

《形勢與政策》課長期以來的尷尬在于，同其他的思政課一道，它遭遇著部分學生的冷落與抵制，逃課厭學現象比較嚴重，表現為學生迫于課堂教學紀律來到課堂，但是課堂上抬頭率不高；作為思政教師沒有獲得社會包括同行的尊重和認可，對思政課普遍的輕視不在少數，思政課中《形勢政策》課的地位就更加堪憂；甚至相當部分的形勢政策課教師自身也在迷惘之中，缺乏對于職業的自信和光榮感。問題主要表現在：

一是教學指導思想定位偏差。實際教學中，《形勢與政策》課不僅是政策與理論的宣傳平臺，而且是教育途徑，通過教育引導學生實現對國家政策和理論的理解和認同。理解和認同不是通過重復政策的話語就能實現，而是要通過教師對其的解讀、把握、理解、認同，通過教師的反芻來實現教學。 教學指導思想一旦定位不準，出現偏差，會直接導致教學內容的定位偏差。

二是課堂教學內容處理存在偏差。從教學目標上講，《形勢與政策》課的教學必須要站在黨和國家的高度和角度，對教學內容展開宏大敘事。這種宏大敘事較少關注個體，或者說宏大敘事極力避免關注個體，而這恰使形勢政策教學失去了其生動活潑、平等交流的一面。

三是教學方式展開路徑偏差。該課上，大多數教師采取的是“傳遞—接收”式的教學，這種情況下，對“傳遞—接收”的教學方式把握不好，往往會變成“灌輸式”的教學，面臨著學生的抵觸，與完成教學目標，建設學生喜愛，終身受益的目標相去較遠。

要改變教學中的指導思想、教學內容、教學方式的偏差問題，走出教學困境，對《形勢與政策》課教師有較高要求，可以說，《形勢與政策》課是高校思政中最難教學的一門課程。教師要能夠運用馬克思主義的理論和觀點，熟悉黨和國家的形勢與政策，正確分析、解讀當下發生的紛繁復雜的時事現象，通過學習，讓學生理解、認同黨和國家的各項政策。要提高教學時效性，必須對課堂教學的指導思想、內容及教學方式進行準確定位，采用敘事教學能在一定程度上改變當前課程教學中的問題，走出困境。

二、敘事教學研究的現狀

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式，是一種質性研究。通過描述社會生活中的重要事件，并將其以故事的形式展現出來。研究者透過這些故事，運用現象學或解釋學進行梳理、整合和分析。作為一門研究，“敘事學”20世紀產生于上世紀60年代。新版《羅伯特法語詞典》對“敘事學”所下的定義是：“關于敘事作品、敘述、敘述結構以及敘述性的理論。”文學作品、繪畫、電影、社會新聞等口頭或書面的都可以作為敘事的載體。國內研究始于從上世紀90年代末，由華東師大丁鋼教授發起教育敘事的研究，其意義就在于它可以通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。經過發展，“敘事學”不僅成為一種研究法范式，而且成為一種是教學的范式。作為教學范式，在各們學科開始應用。

目前，敘事學在思政課中應用有兩種方式，一是敘事方式直接應用于思政課教學，即敘事教學，二是教師運用敘事研究反思教學過程。本文主要是從第一個層面探討敘事教學在形勢政策課上的應用。在形勢政策課的教學中采用敘事教學方式主要是指通過對有意義的社會歷史事件，從微觀到宏觀層面進行描述，發掘或解釋隱藏于這些事件背后的社會政治、經濟、文化等的發展趨勢或政策框架等，引導學生用正確的觀點觀察和認識社會的發展。

三、敘事教學在《形勢與政策》課應用的可行性分析

敘事教學涉及三個問題，敘什么、如何敘，敘事媒介。以下展開分析：

一是敘什么，即教學內容的定位。這是形勢政策教學的難點。如前所述，該課不僅是黨和國家政策與理論的宣傳平臺，而且包含著教育大學生對國家政策的理解和認同，也就是實現從政策宣講到政策認同。定位于前者，會忽略學生的需要，而且消解教學的效果，使教學和學生之間形成兩張皮。比較恰當的做法是，針對大學生群體，既要宣傳黨和國家的政策和理論，又講出政策頒布或者施行的現實依據，講出政策與公民（大學生）的關系及其要求。這就要求在教學的過程中，不能是單純的宏大敘事，一定的微觀敘事是教學的必要補充。例如：在《中美新型大國關系》的教學中，插入習近平和奧巴馬瀛臺夜話的微觀敘事內容，不僅給教學增添生動的色彩，而且對體現中國的大國形象、領導人的個人魅力都有很好效果。在《習近平總書記系列重要講話》的學習中，引入總書記在梁家河插隊的微觀敘事，尤其是總書記關于讀書的小故事和數10次堅持申請入黨的故事既豐富了總書記的個人形象，又對理解總書記的講話有重要作用，還對青年學生正確對待讀書和入黨有很大的教育意義。這樣的微觀敘事的切入，豐富了教學內容，為教學內容注入情感，使得形勢政策課不僅是有高度的課堂教學，而且是有溫度的課堂教學。

二是如何敘的問題。從宏大敘事到微觀敘事是一種敘事的展開方式，反之從微觀敘事到宏大敘事也是一種展開方式，可以說各有優劣。前者能夠迅速切入教學要求，但距離學生生活較遠；后者能夠生動形象，接近生活，但缺少理論的高度。后者的敘說方式現在比較常見于報端，例如，常見的話語展開方式以“一個正在從事**的人表示，**活動正在身邊帶來很大的改變……”展開，目的是通過微觀的敘事拉近和讀者之間的距離。課堂教學存在類似的需要，首先從微觀層面采用個體的敘事，會使內容更生活化、更親切，更有吸引力。例如在《大數據：變革世界的關鍵資源》教學中，采用一個正在開車的消費者通過網絡訂披薩的事情為例，向學生展現了大數據的魔力，吸引了學生的注意力。在《十八屆三中全會政策解讀》的內容學習中，我們以一個普通個體“小明”的在十八屆三中全會后生活變化為例展開，拉近政策和百姓生活的密切關系，引出宣講政策的內容學習。然后再從微觀上升到宏觀，進行宏觀的政策解讀，這就是從微觀到宏觀的敘事展開方式。這樣就避免了單純的微觀敘事的理論性不高、個體性的弊病。endprint

在如何敘事上，涉及到教師的敘事能力。《形勢與政策》課中教師的敘事能力和教師掌握的資源密切相關。為共享資源，進行教師集體備課尤為重要。每學期一度的由中宣布組織專家進行的形勢政策課的培訓可以說是對授課教師進行的最權威、最專業、最高規格的集體備課。通過培訓，教師能清楚的掌握黨和國家政策的最新走向、態勢和對高校的要求，掌握了解各個專題教學所涉及的最前沿、最規范、最豐富的教學資料。經過這樣的備課，教師不僅能講出政策，而且能講出政策所以然的道理，這就由單純的政策宣講走向了帶領學生對政策的認同。組織這樣的專家進行集體備課的輔導，對形勢政策課非常重要。

三是敘事媒介。即通過什么途徑展開敘事。除教師用語言對教學內容進行的敘事外，該課程因為涉及黨和國家最新的政策走向，官方發布、媒體宣傳、智庫解讀等等，往往有比較多的視頻資源可供選擇。所以，該課程在一般教學的文字文本之外，擁有非常顯著優勢——豐富的視頻資源。這是別的課程無法比擬的。但是視頻資源用的不好，則會大大降低教學的效果。用好視頻資源，需要對資源進行嚴格篩選。時間上，要用最新的；來源上，要用官方的；內容上，要用于教學角度相吻合的。使用上，要按照教學情況，對視頻資源進行有選擇的采用，避免用視頻代替上課的錯誤做法。在敘事的文本上，除了視頻資源可供選擇之外，圖片也是很好的媒介。圖片的直觀性、生動性等給學生帶來視覺的刺激，展現語言無法描繪的形象。采用多樣的敘事媒介，既豐富教學的信息來源，又滿足不同群體的需要。例如，在《反腐新常態下反腐倡廉建設的新成就新突破》教學中，采用圖表講述十八以來的反腐成果，采用視頻播放《作風建設永遠在路上》的片段介紹基層政風的改進，結合單位的實際事例講述作風建設的改進情況，采用省紀委的宣傳圖片戶縣農民畫講述《中國共產黨廉潔自律準則》，最后結合醫學生的專業特點進行醫德醫風的廉潔教育。

綜上所述，在《形勢與政策》課中引入敘事教學方式，是從教學指導思想、教學內容到教學方式定位的改變，因其有別于單純傳統宏大敘事，具有生動、鮮活、平等的一面，能從微觀、個體的層面建立起和教學對象之間的連接，因而能夠提高學生的興趣，提高教學的時效性。

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【作者簡介】

呂 寶（1977-）女，漢族，陜西潼關人，碩士，西安醫學院醫學技術系講師，研究方向：大學生思想政治教育.endprint