論案例教學法在教育學課堂中的應用

車雪琴

[摘要]教育學課程在教師職前培養中發揮著重要的作用，然而學生對教育學課程存在著明顯的厭學情緒。要想改變這種不良現狀，應用案例教學法是一種比較好的解決辦法。本文從應用案例教學法的意義及案例教學法實施步驟和要求兩個方面探索了案例教學法在教育學課堂中的應用。

[關鍵詞]案例教學法；教育學；應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0118-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.058 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

教育學是師范類專業的一門專業基礎課程，其在教師職前培養中發揮著重要的作用。通過學習教育學課程，師范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正確的教育思想，具備今后從事教師工作的基本能力和素養。可見，教育學對于培養未來的合格師資的作用是顯而易見的。然而，長期以來教育學課深受傳統教育方式的影響，教師在課堂上側重講授甚至照本宣科，缺乏學生的參與。由于師范類專業的學生是沒有任何教學經驗的群體，所以教師枯燥的理論講授與學生的情感體驗和實際經驗相去甚遠。這造成學生對教育學課程存在明顯的厭學情緒，認為學與不學都一樣，對于將來的教育工作影響不大。這種現狀將影響著教育學課程作用的發揮，所以如何改變這種不良現狀，值得我們去思考。20世紀90年代，美國學者在師范教育領域引入了案例教學法，這種教學方法的應用有效地改變了教育學教學的不良現狀。本文將從案例教學法在教育學教學中應用的意義及案例教學實施步驟和要求兩個方面進行探索。

一、教育學教學中應用案例教學的意義

案例教學法是指教師圍繞著一定的教育目的，對真實發生過的事件進行客觀具體的描述，同時教師組織學生對案例中描述的情景進行討論和分析，進而加深學生對一般概念和原理的理解并提高學生分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。在教育學課堂中應用案例教學法可以將書本上的教育理論與學生今后所面臨的實際教育教學情境有效地結合起來，在組織學生分析案例的過程中既加深了學生對教育基本理論的理解，又使學生充分地參與到課堂中來，調動了學生學習的積極性，促進了知識的內化。同時，學生通過深入分析和討論教育案例，改變了教育學授課過程中理論與實際相脫離的現象，使學生將來能夠更快地適應工作要求，并運用正確的教育理論指導教育實踐。

另外，案例教學法在教育學教學中的應用可以激發學生熱愛教育事業的職業情感，增強學生學習教育學的興趣和學習的自主性。采用案例教學法，使學生如同身臨教育案例中的各種教育問題情景中，在閱讀和分析案例的過程中找出存在的問題并積極探尋解決問題的方法，使書本上教條的知識變成了活的知識，這比單純地聽老師講授更能激發起學生的好奇心和學習興趣。在提出解決問題的過程中，學生需要自己去收集資料，分析并討論案例，這極大地增強了學生的主體意識，同時也堅定了其熱愛教育事業的決心。

目前教育學教學存在問題還有一方面的原因是部分教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊。與我國教育實際相脫離。沒有及時補充新的教育理論和思想，對當前基礎教育改革中涉及到的理論和實踐問題關注不夠，缺乏時代感和針對性。而案例教學法的使用可以彌補教育學教材體系僵化，教材內容空洞、陳舊的問題。因為教師可以根據一定的教學目標，選取當前教育領域中所關注的熱點問題作為案例，這樣既擴大了學生的視野，調動起學生的學習興趣，又使教學活動充滿生氣，而不再是空洞的教育理論的灌輸。

二、案例教學法實施的步驟和要求

案例教學法中所應用的案例與我們平時上課過程中老師舉的例子是有區別的。它所描述的是教育教學實際過程中真實發生過的事件，這類事件包含了學生需要解決的實際教育問題。所以它不等同于課堂實錄，需要教育學教師圍繞著一節課的教學目標，精心挑選和編寫案例。一般而言，案例教學法在教育學課堂運用過程中包含了下面幾個步驟，每個步驟都有相應的要求。

（一）選取案例

案例的選取是否得當，是能否激發學生學習興趣和案例教學法成功與否的關鍵一步。所以我們在選擇案例時要遵循一定的原則和要求，主要有以下幾點：

1.圍繞著教學目的選取案例

教育學中應用案例教學法的主要目的是幫助學生充分理解教材中抽象的概念和理論，使學生通過案例分析能夠運用基本的教育原理、教育原則和方法解決實際教育問題，達到理論與實踐相結合的目的。從這一點來說，我們必須緊緊圍繞各章教學目標及教學重、難點來選取合適的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的標準之一。

2.案例應該是真實可信的

教育學教學中所使用的案例應該是對實際教育情景的描述，并不是我們憑空捏造或想象的，它主要是對一線教師親身經歷的教育事件的提煉與匯編。學生通過分析解決案例中的問題，不僅提高了學生分析解決問題的能力，同時在今后的教育工作中如果遇到同樣的問題學生會游刃有余地進行處理。

3.案例的選取必須考慮學生的接受水平

教師在選取教學案例時需要考慮其是否可以被學生理解和接受，也就是說案例的難易程度要得當，如果案例過于簡單，對于提高學生分析問題的能力和學習興趣不會起到作用；如果過于復雜，學生難以理解，超過了學生可以接受的范圍，甚至讀不懂，學生同樣也沒有興趣和學習動機去學習。所以教師在使用案例教學法之前要充分了解學生的學習水平，在此基礎上選取合適的案例，以提升學生的能力水平。

（二）案例的呈現

案例選取之后，接下來就進入案例教學法的第二個階段，即案例的呈現。教師能否在合適的時間選擇恰當的方法引入案例是案例教學順利實施的關鍵一步。它對教育學課堂教學的成功起著事半功倍的效果。教師呈現案例時要做到以下兩點：

1.傳統方法與現代方法相結合endprint

傳統方法是指教師用口頭陳述的方式呈現，這種方法能夠更加系統全面地呈現案例，但缺乏生動性和有趣性。現代方法是指教師借助現代教育技術手段，通過幻燈片、錄音錄像等方式呈現，在呈現案例時可配有生動的圖片和音樂，這既吸引了學生的學習興趣同時又給死氣沉沉的課堂增添了生氣。但這種方式也有其局限性，如果使用不當，會使一堂課大部分時間教師都在給學生演示課件，學生只是看，教師和學生之間缺乏交流，最終使學生無法全面系統的了解案例。所以這兩種方法各有優缺點，只有將兩者相結合，才能達到長善救失的目的。

2.選擇合適的時間呈現案例

教育學教學中案例的使用主要是幫助學生更好的理解抽象的教育理論，只有將教育理論與教育實踐相結合才能幫助學生靈活的掌握知識并轉化成能力。一般情況下，教學案例呈現時間有三種情況，一種是先講教育理論知識，再引入合適的案例；另外一種是先引入案例，再圍繞案例講授教育理論；最后一種是講授教育理論的同時引入合適的教學案例。總之無論選擇哪個時間段呈現案例都是為了調動起學生的學習興趣，充分的理解和運用教育基本原理。

（三）組織學生討論案例

組織學生討論案例是案例教學法的中心環節，對于提高教育學課堂教學質量起著至關重要的作用，在這個過程中，教師以不同的組織方式引導學生圍繞案例討論交流各自的觀點，學生可以博采眾長，對于其正確理解和分析案例幫助很大。這個環節的具體實施需要做到以下幾點：

1.結合案例精心設計討論問題

案例教學中教師要向學生拋出討論的問題，這些問題既要圍繞著一定的教學目標，又要結合案例。另外，教師設計的問題最好能結合學生的社會生活經驗，這也是學生喜歡案例教學的主要原因，它能幫助學生運用課堂所學知識解決實際教育問題。所以教師要根據時代發展的要求和學生發展的特點，不斷地更換案例，而不是在多年教學過程中始終使用同樣的案例，案例應給具有時代性。最后，在案例討論過程中，教師要隨時觀察學生的討論進展情況，并隨著討論的進一步深入提出更深層次的問題，以增強學生認識的深度和廣度。

2.選取學生總結發言

在案例討論過程中教師常用集體討論和小組討論的形式，無論采取哪種方式，在討論結束后教師都要選取部分學生總結自己或小組成員的觀點。讓誰來發言，教師需要思考，如果教師總是叫積極舉手的同學發言，這雖然能保證發言的質量，但是許多不夠積極主動的學生就得不到機會，久而久之，這部分同學就降低了參與案例討論的積極性。我們可以采用輪流發言的方式，讓小組的每一位成員都有發言的機會，當然這必須在時間允許的范圍內，教育學教師可以根據課程時間的安排靈活選擇。

（四）教師對討論情況的總結和評價

案例教學法經過前面三個階段，學生對案例和案例中所涉及的有關教育理論有了充分的認識和理解，這時需要教師對相關的教育理論知識甚至學生在案例討論過程中的表現做出總結和評價。具體包括以下兩個方面：

1.教師圍繞案例總結相關的教育基本理論

教育學中所使用的案例是圍繞著一定的教學目標和教育基本理論精心選擇的，而教學案例中所體現的教育基本理論缺乏系統性和完整性，這時需要教育學教師依據學生在案例討論中還未理解的知識點進行深入的講解，通過教師的講解和歸納，學生會意識到自己對哪些知識點的認識還存在偏差以及如何做到理論聯系實際。

2.對學生在案例討論過程中的表現情況進行評價

教師對學生在案例討論過程中的表現情況的評價可以有兩種形式，即學生自我評價和教師評價。

（1）學生自我評價

要想使學生認識到自己在案例討論過程中的綜合表現情況及知識點的掌握情況，提高學生自我反思的能力，這種評價形式具有很重要的作用。教育學教師在這個環節中可以讓學生通過自評和學生之間相互評價，當然無論哪種形式都必須圍繞著一定的主題，即對案例的討論來進行。評價可以圍繞著下面幾個方面來進行，首先，讓學生思考自己在案例討論過程中發揮了什么樣的作用？自己是否積極參與到整個案例的討論過程中？其次，對教學案例的理解還有哪些不足？為什么會產生這種不足？總之，這幾個問題的提出主要是為了使評價這個環節能夠緊緊圍繞課堂上所使用的案例教學法來進行。

（2）教師對學生的評價

學生自評結束后，教育學教師可以圍繞著課堂中學生對案例的準備情況、討論情況等方面作出評價。由于課堂教學時間的有限性，所以教師可以根據案例討論過程中學生出現的一個或幾個典型問題來進行評價。在這個環節中教師應該做到公平公正、客觀地對學生的表現進行評價，否則會嚴重影響學生今后參與案例討論的興趣和積極性。endprint