多元文化視角下大學英語課堂語用能力培養的研究

于勇

[摘要]本文以大學英語課堂中語用能力教學為背景，結合語用能力的基礎概念以及大學英語教學中進行語用能力培養的必要性，對語用能力相關的教學策略進行探究，以期對當前大學生語用能力的培養提供可行建議。

[關鍵詞]多元文化；大學英語課堂；語用能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0149-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.073 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、語用能力

針對語用能力的內涵，不同學者進行了不同方向的研究并對其進行定義。Bachman表示，語用能力是語言組織能力和語言使用能力的集合，兩方面的共同培養才能促進個人交際能力的最終提高。Widdowson則認為，能力本身包含兩方面內容，一種即基本的語言知識，另一種則是指語言使用的技能，而具體到語言學習過程中，前者屬于語法能力，后者則表現為語用能力。Leech表示語用學可以從使用情境分為語用語言學和社交語用學，而語用能力則以此為背景從語言語用和社交語用兩方面進行劃分。另外，國內學者結合對于語言學知識的研究，同樣進行了語用能力的概念定義：語用能力的提高，可以從語言表達能力和語言理解能力兩方面人手。為了保證語言傳詞達意的準確性，語言使用者需要從不同的語言環境出發，結合具體的文化背景、社會現實等進行語言表述相關的內容思考；而為了保證語言的有效理解和合理使用，語言接受者則需要從交際過程中基本的話語使用原則入手，從結合話語的具體環境和話語本身的多樣性進行話語內涵的加工理解。

綜上，本文筆者認為，語用能力可以理解為語言組織能力和語言使用能力。其中，語言組織能力又包括語言知識的掌握能力、語法規則的理解能力和運用能力、語篇結構的把握能力等；語言運用能力則包含對不同語言環境的理解能力，以及具體環境下的語言組織能力。

二、大學語用能力教學培養的必要性

綜合現有情況來看，當前大學英語課堂更加注重實質內容的教學，尤其是注意借助多媒體技術或者互聯網技術等，豐富課堂內容，創設更加具體的教學環境，以求利用更加具體的英語教學方式提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，提高學生的綜合文化素養。

當然，當前的英語課堂受傳統教學方式的影響，同樣具備一定局限性：首先，受到證書考試壓力的影響，英語課堂的教學仍舊以考試通過目的為主，教學內容局限較大；其次，英語的知識習得目的被放大。在課堂安排上，仍舊以語法規則傳授、句型分析和詞匯講解為主，意在幫助學生提高語法習得能力，而對英語語言的具體使用規則和使用情境研究較少；第三，在真實的語言環境創造中，語言交際內容過于簡單，與實際英語課堂學習內容無法掛鉤，不利于學生的語言把握。

基于以上原因，為提高學生的語言使用能力，提升其對多元文化現實的適應能力，需要從學生交際能力培養的角度人手，創設具體的交際環境，優化語用能力的培養手段，并最終促進學生英語水平的綜合化提高。

三、多元文化視角下大學生課堂語用能力培養路徑

（一）注重語用意識的培養

在實際英語教學過程中，進行語用意識的培養，可以從教材編寫、語用知識介紹兩方面入手。首先，在教材編寫過程中，針對一些中英文化差異的問題，如教材中呈現的詢問對方年齡或者詢問對方收入等的對話，可以利用注解的方式，強調此類隱私問題在中英語境中有不同理解，加深學生對于這類具體語用知識的使用印象。此種方式有助于將語用能力的培養貫穿于整體教學過程中，在潛移默化中影響學生語用意識的形成。其次，英語教師也需要強化自身的語用意識，并利用具體的實踐教學，激發學生的語用體驗。比如采用中英文對照的方式，讓學生在明確語用知識使用場合的過程中，分辨中英文環境下統一語言知識的不同使用方式，提高學生對于語用知識的敏感度；也可以利用日常生活介紹的方式，比如介紹英文中請求、表揚等日常用語的語用情況，并利用課上或者課下的實踐，增強學生的英語語用意識；當然還能夠利用引導學生進行影像資料或者音頻中語用素材整理的機會，讓學生分辨不同語言的具體使用環境，深化其語用意識。

（二）創設具體語用環境

一般來說，沒有出國機會的學生很難接觸到真實的英語環境，母語為主的語言環境很容易對其現有學習狀況產生影響，進而導致某些中式英語的出現，不利于學生語用能力的提高。因此，從學校角度來說，其可以利用聘請以英語為母語的外教，教授英語口語的同時，加強對于學生英語閱讀能力、英語寫作能力的培養。相對于母語為漢語的英語教師來說，外教可以利用地道的發音，糾正學生的口音；利用日常用語的交流，讓學生明確課堂所學日常對話的實際應用環境和應用方式；利用閱讀、寫作等能力的培養，幫助學生了解英語書面語與口語的使用差異，了解語法規則在英語學習中的具體作用；當然，學校利用英語角、英語讀書會等活動為學生提供更多與外教交流的機會，讓學生在課堂之外也能夠接觸到地道的英語，進而將英語學習從單純的課堂教學中解放出來，真正發揮語言的交流功能，自然也有助于語言使用能力的提升。

（三）更新語用教學方法

當前多元文化環境下，中西文化交流頻繁，大學英語作為培養學生交流能力的基礎課程，需要通過語用教學方法的不斷更新，適應當前學生心理和文化發展潮流，讓學生在更加多元的課堂氛圍中，形成對于英語語言交際的認識，提高其英語語言的使用能力。具體說來，教師可以利用組織學生觀看電影、閱讀文學作品等方式進行。

第一，組織學生觀看英文電影，利用地道的英文表達讓學生在放松的心情中，加深英語學習的視覺、聽覺、感覺等多重體驗。同時也可以利用組織英文電影配音的方式，讓學生選擇自己喜歡的電影片段進行配音，在自然的英語表達學習中，掌握不同字詞等的具體使用環境。比如大海撈針，可以表述為“to find a flea on an elephants ass”，也可以表述為“to look for a needle in a haystack”。endprint

第二，要求學生閱讀文學作品，尤其是經典的英語作品，感受作品中的英語文化韻味，當然更有助于從書面語的解讀中掌握不同語言的使用技巧。

（四）重視英語文化背景介紹

在大學英語課堂中，不同單元的內容展開，都可以圍繞單元主題首先進行相關文化背景的介紹，比如針對“The Painful Business of Losing Weight”課堂內容，可以圍繞課文背景進行介紹，明確課文內容形成的社會背景、文化背景等，并對文章中的具體表述形式加以分析，確定該表述方式與中文表達中的區別，提高學生對于中英文化差異的敏感度，促進學生適應英語表達的習慣。

另外，還可以利用英語文化介紹的方式，進行定期西方文化講座，讓學生系統了解西方文化的形成方式，當前時代西方文化的具體特征等，并通過教育、經濟、政治等不同角度的文化對比，形成學生對于西方文化的印象并加深其對西方文化的理解，幫助其深化對英語的認識，進而提高其語用能力。

（五）創新語用能力檢測路徑

創新語用能力檢測路徑，即利用書面考試以外的形式進行學生交際能力的考察，需要教師在明確檢測具體要求的基礎上，對日常生活中的語言應用場景和語言使用方式進行檢測處理，以實現檢測學生語用能力的目的。

一般常用的語用能力測試方法有以下幾種：

第一，對話多選。此類實體主要考察學生對于語言得體性的認識。通常表現為利用具體場景提供的方式，讓學生從所提供選項中選擇最合適的詞匯或者句式，以完成對話。此種題目閱卷由機器完成，對于話題選擇要求較高。經研究發現，此類試題對于語言能力測試的信度和效度都比較可靠。

第二，角色扮演題目。以角色扮演為主要形式，對某類語言場景、學生角色等進行定位，讓其利用所學知識選擇合適的語言進行話題內容填充。具體對話形式有簡短會話和情景介紹兩種。此種測試方式對出題者要求較高，需要在嚴格評分標準執行下實現。經研究，信效度較高。

第三，暗示性語言題目。此類題目以筆試測驗為主，利用話語暗示的方式測試學生對于話語的理解程度，進而測試學生的語用能力。

結語

從英語教學的學生意識培養、教學方法改進、教學環境創設、教學評價方式優化等角度人手，以提升學生語用能力為目的，以提高學生語言綜合使用能力為要求，進行大學英語課堂教學改革，讓學生在情景化的體驗中掌握語言使用的具體技巧，把握英語語言的交流規則，提高其語言使用的得體性和語言交流的有效性，進而促進學生交際能力的提高，對于大學英語課堂教學效率的提升、學生英語水平的提升都有促進作用。endprint