多元文化背景下高職生價值觀教育創(chuàng)新探討

張子安

摘 要：隨著經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，多元文化成為我國文化發(fā)展現(xiàn)狀，在此背景下，高職生的價值觀教育工作受到了一定的影響，高職生接受的文化思想以及價值觀念不同，使得高職生價值觀差異性較大，基于這樣的現(xiàn)狀，需要創(chuàng)新教育方式，本文筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結，對多元文化背景下，高職生價值觀教育創(chuàng)新路徑與方法，做了簡單的論述。

關鍵詞：多元文化;高職生;價值觀;教育創(chuàng)新

中圖分類號： G41 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）33-126-2

0 ?引言

多元文化背景下，使得學生許所處的世界環(huán)境發(fā)生改變，影響著高職學生的價值觀念，面對著不同文化交織，所帶來的影響，需要重新構建教育環(huán)境，培養(yǎng)高職生核心價值觀，對高職生存在的價值觀念中存在的不良思想加以教育，使其能夠在復雜的價值觀觀念中，能夠分清是非，且能夠堅定方向。

1 ?高職生價值觀現(xiàn)狀

首先，基于多元文化背景，高職生價值觀形成方面，發(fā)生極大的改變，部分學生的價值觀不明確，少數(shù)學生甚至出現(xiàn)價值觀荒漠的情況，在高職生價值觀形成中，教師占據(jù)的比例驟減，朋友與同學所占的比例增加。在受到多元文化的沖擊下，學生的意志受到極大的考驗，學生在面對大學開放性學習以及生活，會出現(xiàn)難以適應感，對于未來的職業(yè)規(guī)劃不明確，在學習中失去方向。

其次，高職生價值觀還不夠成熟，沒有完全形成，大學是一個小社會，其中的社會關系變得相對復雜，當學生面對這樣的環(huán)境時，開始將學習放在次要位置，將大學作為拿文憑的場所。部分高職學生的利己思想嚴重，在價值觀定位中，其基本原則就是利益傾向性，基于學生個角度來說，其選擇的價值定位，是基于個人的認定利益，而多元文化的沖擊，使得高職學生的將人際關系，作為等價交換關系，存在嚴重的利己思想，缺乏社會責任感。

最后，高職生道德素養(yǎng)受到影響較大，基于目前社會上存在的不正之風以及腐敗現(xiàn)象等，使得高職生價值觀念，受到了極大的影響，改變了學生對社會價值觀的看法，進而使其缺乏社會責任感，部分高職生價值觀也隨之變得個人化。除此之外高職生對于個人能力的培養(yǎng)不足，多元文化下實現(xiàn)理想，已經(jīng)不是個人的問題，而是需要團隊力量，隨著社會團隊意識不斷地深入，使得部分高職學生在發(fā)展的過程中，過于依賴他人幫助缺乏主見，這些問題不利于培養(yǎng)高職生正確價值觀念。

2 ?基于多元文化背景高職生價值觀教育創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新思政實踐教學

在多元文化背景下，高職生價值觀教育主要是通過思政教育完成的，但是目前高職教育中，思政教學工作中還存在著諸多的問題，其中主要包括理論教學比例較大，與實際結合不足，因此需要對思政教學加以創(chuàng)新，對于馬克思主義理論運用是實踐，其具有可行性的方式，主要包括表演、外出考察、演講、辯論等，因此在實際教學中，考慮到高職思政教學條件，教學課堂學生的基數(shù)大，教學課堂組織難度大，且學生的自我意識強烈，因此需要重新探索教育模式，要能夠符合高職學生成長的基本規(guī)律，以及心理特點，以此適應多遠文化發(fā)展形式。

在高職生價值觀教育中，高職學生是主要的參與者，實踐教學為生活中發(fā)生的事件，基于教學條件教學課堂在室內(nèi)開展，教學形式為述說或者表演，轉變理論教學方式，譬如：針對當今社會敏感問題“城管問題”，或者道德問題“老人摔倒扶不扶”等，在開展高職生價值觀教育時，可以采取辯論的形式，將學生根據(jù)系別分為不同小組，開展價值觀問題辯論，教師要為學生營造自由言論環(huán)境，以此來了解學生的價值觀問題，進而教師要參與到后期辯論中，對學生的價值觀加以引導，使其能夠樹立核心價值觀。

2.2 創(chuàng)新就業(yè)形勢與政策課程

基于多元文化的影響，使得高職生價值觀發(fā)生了極大的改變，尤其是就業(yè)觀念落后，對于自己的未來職業(yè)發(fā)展方向，沒有詳細的規(guī)劃，而就業(yè)課程教學現(xiàn)狀，也難以滿足學生發(fā)展的需求，因此需要創(chuàng)新就業(yè)課程，除了為學生傳遞目前的就業(yè)形式與政策外，還需要培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)與就業(yè)觀念，當今時代高職生在擇業(yè)的過程中，存在著好高騖遠的問題，缺乏吃苦耐勞的精神，因此在就業(yè)教育中，要充分的利用當代大學生就業(yè)典范，為其樹立學習的榜樣，使其能夠樹立正確的職業(yè)觀念，同時還需要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)意識，譬如：在就業(yè)課堂中，或者利用就業(yè)社團的力量，開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，為學生傳遞一些創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容，使其能夠學會創(chuàng)業(yè)項目計劃書的編寫，以及項目風險評估與市場調(diào)查，進行模擬創(chuàng)業(yè)，這樣不僅能夠使學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱苦，以及經(jīng)營企業(yè)的不易，還能夠樹立學生正確的就業(yè)觀念，對好的創(chuàng)業(yè)項目可以鼓勵學生實踐，為學生申請創(chuàng)業(yè)基金或者政策，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，進而可以改善高職學生學習狀態(tài)，當其有了前進的方向后，才擁有了更多的學習動力。

2.3 加強校園文化建設，營造良好的教育環(huán)境

高職生價值觀教育的開展，需要良好的校園文化環(huán)境，因此需要加強環(huán)境建設，進而充分地發(fā)揮其外育人功能。在建設校園文化方面，除了包括硬件設施建設，同時還包括軟件建設，包括校園管理規(guī)章制度、校園文化活動等，加強校園網(wǎng)站建設，并由學生負責基礎內(nèi)容管理，調(diào)動學生的積極性，用學生來帶動學生。利用學校當?shù)氐牡胤轿幕厣ㄔO實踐教學基地，并且要定期組織社會實踐與素質(zhì)拓展活動，與敬老院與福利院等合作，借助校園社團的力量，組織志愿服務或者義工活動等，定期去各個養(yǎng)老院獻愛心，基于高職院校的實際情況，可以將價值觀教育工作細化，由各個班級或者社團等負責，確保每一位同學都要定期參與，其主要目的是讓其了解社會的一角，使其能夠學會珍惜與感恩，進而幫助其樹立正確的價值觀。

2.4 采取滲透教育法，提升價值觀教育的作用

高職生價值觀教育創(chuàng)新中，采取滲透法教育方法，結合其他教育方法，注意教學目標的隱蔽性，因為價值觀教育方法以及手段，與其教育目標的關聯(lián)性較低，同時還需要注重價值觀教育方式的間接性，將價值觀教育工作，落實在實際生活活動中，豐富教學內(nèi)容，堅持開放包容性，采取多時空教育，重視潛移默化作用的影響，并且需要提升教育的長效性。滲透性教育模式是基于高職生的特點，多數(shù)學生對功利化價值觀教育較為反感，因此采取滲透性價值觀教育，能夠取得更高的教育效果，可以采取將價值觀教育與專業(yè)教育相結合，發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，使其能夠無時無刻地接受價值觀教育。

2.5 采取交流法，開展平等教育

高職學生處于生理發(fā)育成熟階段，但是其心理發(fā)育還不夠成熟，加之每個學生受到的家庭環(huán)境、文化環(huán)境、成長環(huán)境等的影響，使得高職生的個體差異性較為明顯，因此群體價值觀教育模式，很難真正的培養(yǎng)學生的價值觀，這需要采取個別教育方法，采取針對性交流方式，在實際教學過程中，要基于人格平等的基礎上，實行交流教育法，需要教學工作者，能夠將理性和情感相互結合，做到情理交融教育，以此解決不同學生的價值觀問題，通過思想交流與碰撞，以及分享觀點的方式，為學生答疑解惑，啟發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)學生的價值觀理念，進而提高高職生的綜合素質(zhì)。

3 ?結語

高職生價值觀教育工作的開展，要從解決學生的價值觀問題出發(fā)，切不可形式化教育，要積極的探索符合當代環(huán)境下，高職學生價值觀教育的主要途徑與方法，使其能夠有效地應對多元文化的影響。多元文化是我國社會文化發(fā)展的主要方向，但是主流文化是我國發(fā)展的核心，因此加強高職生核心價值觀教育，有著現(xiàn)實的意義。

參 考 文 獻

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