初中生物教學與小學科學銜接的研究

袁紹芳

摘要：在我國教學體系當中，所有教學階段學科的設置都是科學的、有銜接性的，除了語文、數(shù)學、英語等學科，小學教學階段的其他學科也有著為學生其后階段學習作以鋪墊的作用。其中《科學》這一學科就極具代表，在小學教學當中極為重要，這是因為這一教學科目中包含了生物、地理乃至物理、化學等學科內(nèi)容，屬于“大雜燴”式的教學科目。而在初中教學過程中，這些教學科目被單獨設立出來，這就意味著學生要接觸更深層次、更廣博的專業(yè)知識，在這一情況下，學生很容易產(chǎn)生學習不適，教師必須為學生提供銜接內(nèi)容以渡過這一時期。在這一情況下，教師在教學過程中將《小學科學》這一課程作為銜接點為學生開展教學是極為適宜的。本文即此問題開展系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：初中生物；小學科學；銜接教學

在初中教學過程中，教師應當意識到在教學諸如生物、化學這樣的“新學科”時，要想提高學生的學習注意力與學習效率，就要引導學生在自身認知中找尋與其相對應的知識內(nèi)容，只有這樣才能夠使學生在學習過程中有所依憑。而具體到初中生物這一教學學科中時，教師除了可以從生活中尋找與之對應的內(nèi)容以外，還可以從學生已經(jīng)學習過的《小學科學》這一教材中與之相關的知識開展教學。這種教學方式可以幫助學生形成一定的認知與學習基礎，提高教學效率與質(zhì)量。但并不意味著這種教學方式就是盡善盡美的，對于教師而言，想要充分發(fā)揮這種銜接教育的作用，應當在教學過程中及時依據(jù)教學現(xiàn)狀調(diào)整教學策略，接下來，本文展開具體分析[1]。

一、教學內(nèi)容應當設置相應梯度，平滑過渡

在初中教學、學習過程中，教師與學生都會發(fā)現(xiàn)初中的內(nèi)容較之小學不單單是知識內(nèi)容的深入與范圍的擴大，更意味著相應的知識儲備與學習思維轉(zhuǎn)變，學生想要學好某一學科除了要在課堂上認真聽講以外，還要具備相應地知識儲備與學習認知。這就造成了學生在學習過程中會出現(xiàn)學習程度的高低，如果教師在教學過程中采用同一種教學策略、同一種教學難度對學生進行教育教學，很容易使不同學習程度的學習產(chǎn)生學習疲勞感，這顯然是不利于初中生物教學的。因此，教師在利用《小學科學》為學生開展初中生物的銜接教學時，應當依據(jù)學生學習能力、學習水平等方面的不同，為學生設置相應的學習梯度，通過“差異化”的教學策略引導學生學習的平滑過渡。當然，教師在教學時不能將學生視為“小學學生”而是要將學生視為具有獨立探究學習能力的“探索者”開展教學，只有這樣才能夠保證學生的學習是可靠、積極的[2]。

例如：在教學“尿的形成”這一課時，我就沒有刻板地按照教材所提供的內(nèi)容為學生開展教學，而是先詢問學生對“尿”這一生活中最為常見、直觀的人體排泄物的認知，以此作為教學點開展教學。在這一教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對生活中這一常見的生理活動所知甚少，僅僅知道“尿是由水變的”。而當我提及毛細血管、腎小球作用等知識點時，學生才“恍然大悟”，可見學生是缺乏知識聯(lián)想能力的，在這一情況下，我就對學生進行了宏觀、微觀兩個方面的教學，為學生展示了腎臟結構與毛細血管結構，以此為基礎引申了小學科學中的知識內(nèi)容。在這里，我依據(jù)學生學習基礎的不同對學生設立相應地學習目標，在這樣的教學基礎中，每個層次的學生學習興趣都被充分調(diào)動且滿足，教學自然可以較為順利的開展。

二、開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習興趣

在我國初中小學教學過程中，教師一般不會對教學形式進行過多的研究與探討，究其原因是由于小學階段的學生學習基礎較差，同時也不具備多樣化、多層次、多內(nèi)涵的知識儲備，因此在學習過程中容易被教師的內(nèi)容教學所吸引。但就小學科學與初中生物這兩科的教學銜接而言，由于初中生物的多數(shù)內(nèi)容學生都在小學階段有所接觸或?qū)W習，學生容易認定這些內(nèi)容都是“無用或已掌握”的，這就影響了初中生物學科教學的正常開展。為了激發(fā)學生對初中生物知識的學習熱情，教師必須為學生開展豐富多彩的教學活動。

例如：在教學“口腔上壁細胞”這一知識點時，我就不單單為學生進行了知識內(nèi)容教學，而是“超綱”地為學生開展實驗學習，現(xiàn)下社會發(fā)展速度雖然極為迅猛，但絕大多數(shù)學生家庭都沒有讓學生進行深度實踐的條件，而初中生的好奇心正是最強烈的時期，這就為我開展教學以調(diào)動學生學習積極性提供了社會、物質(zhì)基礎。這種實驗化的學習方式使學生的學習疑惑得到了較為完整的解決，也正是得以與此，我的學生發(fā)現(xiàn)了初中生物知識與小學科學的不同與相同之處，從而激發(fā)了學生對未知知識的學習熱情，推動了初中生物教學的發(fā)展。

三、開展探究式學習，引導學生建立生物思維

教師在銜接教學中應當引導學生開展探究式學習，通過“探究”的學習方式幫助學生建立“生物思維”，只有這樣才能夠使學生建立相應的生物學習、生物探究觀念，而這種教學方式也暗合了我國素質(zhì)化教學中“以人為本”的教學觀念。當然，學生的探究式學習是淺顯的、單一的，教師應當避免學生“循環(huán)探究”的誤區(qū)，教師應以學生小學科學的生物知識為基礎，引導學生進行“進階探究”。只有這樣才能夠推動學生生物學習能力的不斷發(fā)展，推進初中生物課堂教學效率與質(zhì)量的提升。

四、結語

在初中生物教學過程中，由于學科建設的緣故，教師不能夠完全脫離學生學習基礎進行教學，這就使得教師必須在教學過程中對學生所學過的《小學科學》進行銜接與補充，通過這種方式開展教學。但教師不能將教學視野局限在此，應當努力為學生進行引申，以此為基礎進行初中生物教學，促使學生更好地學習發(fā)展。

參考文獻

[1] 李健湄.從新人教版初中生物教材探討初高中生物核心概念教學銜接[J].中學生物學，2016，32（10）：73-74.

[2] 陳航.小學科學教學與初中物理教學銜接的研究——以福州鼓樓區(qū)小學為例[D].華中師范大學，2015.endprint