如何提高高職英語課堂教學的實效性

張晶

[摘要]英語是高職基礎課程之一，英語教學則是高職教學管理工作的重點。隨著社會對技術型人才的要求不斷提高，提高高職英語教學的實效性，在英語教學中培養學生的職業能力，就成為高職英語教學關注的重要課題。文章結合高職英語教學的特點，分析了高職院校英語教學存在的問題，然后就如何提高高職英語課堂教學的實效性提出了幾點建議。

[關鍵詞]高職英語；課堂教學；實效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.079 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

高職院校是培養職業技術人才的搖籃，高職英語教學在學生語言能力培養、跨文化意識培養中起著重要作用。高職教育的特殊性，決定了高職英語教學必要具有職業教育的特征，要注意知識的應用性和教學的實踐性。近年來，在新課改推動下，高職英語教學面貌煥然一新，但是，受傳統教學理念和教學模式影響，高職英語教學的實效性還有待進一步提高。

一、高職英語教學目標和特點

高職是以職業技能型人才培養為目標的教育形式，英語是新時期高素質人才必須掌握的一門語言。關于高職英語教學目標，我國《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學目標是培養學生的語言應用能力，使學生在掌握一定的英語基礎知識和技能的基礎上，通過詞典閱讀、翻譯等英語業務資料，培養他們的涉外交際能力和業務能力，使他們將來在工作崗位上能夠使用英語進行交際。這為我國高職英語教學指明了方向，它也要求高職英語在教學中必須以實用為主，以應用為目的，突出英語教學的專業特點。確切來說，高職英語教學尤其是公共英語教學要與學生專業教育內容結合起來，在教學中，將專業技能、職業能力教育融入到英語教學中，重視多方面知識在英語教學中的交換和融合。簡而言之，高職英語教學要以就業為導向，要突出共性和個性，要本著“學以致用”的原則來進行。

二、高職英語課堂教學存在的問題

（一）教學目標不明確

高職英語教學具有一定的特殊性，高職院校在制定英語教學目標時，首先要確保教學目標與國家教育方針、高等教育目標方向一致，要體現目標的層次、規格差異，培養目標不能太高也不能太低。但是，結合實際來看，許多高職院校在制定英語教學時都存在方向模糊、目標定位不準確等問題，如一些高職院校根本不知道用人單位需要哪方面的英語人才，也不知道英語在學生就業中能發揮什么作用，所以，在英語教學目標制定時，他們都沿用普通高校的做法，只關注英語語言知識體系構建，片面強調英語理論知識教學，卻沒有構建英語實踐教學體系，沒有將英語課程設置與職業教育聯系起來，也沒有針對高職英語的特殊性進行教學改革。受此影響，許多教師在英語教學中，對高職英語教學的個性缺少認識，教學模式和教學內容也與學生就業需要相脫軌，與高職英語教育目標相背離。

（二）教學模式陳舊

與普通高校的大學生相比，高職生的英語能力和英語水平參差不齊，學生的知識基礎普遍不扎實。由于英語基礎不好，許多學生對英語都產生了厭煩心理，這就要求高職英語教師在教學中，采用多種方法來教學，以激活課堂，激發學生的學習興趣。但是，在新課改要求下，許多教師采用的仍舊是傳統的以教材為主的照本宣科式教學法，即教師按照教材一股腦地向學生灌輸知識，學生興趣愛好、接受能力根本不受關注。這種教學方法，將所有學生置于了同一起跑線上，又將所有學生捆綁在一起，教學氣氛沉悶、無趣，嚴重影響了學生的學習熱情。加上一些高職院校基礎設施建設水平較低，所以，高職英語教學始終被限在課堂教學范圍內，學生根本沒有借助公共學習平臺進行自主學習的機會，英語教學的實效性也受到影響。

（三）學生學習心理消極

我國高職生源主要有三類，一是普通高考招收的學生，一是通過對口考試招收的職業高中生，再就是中專、職中生。受傳統思想影響，高職被許多家長和考生視為“低等教育”，所以高職普通生報考率和報到率都較低，這也使得高職生源質量受到影響，許多高職生在學習方面不僅目標模糊。競爭意識不強，而且學習動力不足，視野也不夠開闊。具體到英語學習方面，許多高職生的英語理論知識基礎都非常薄弱，他們在英語學習中普遍存在學習方法不當、自覺性差、態度不明、害怕學習、急功近利等心理。如許多高職生在英語學習方面由于不了解英語學習的特點和規律，都存在急切、渴望快速提高成績的心理，有的還會因為看不到學習成果而對英語產生了害怕、恐懼心理，每到上英語課就心里忐忑，也不敢用英語與他人交流。這些，都是高職英語教學的障礙，如何借助英語課堂教學培養學生的英語學習動機，幫助學生養成正確的學習態度和良好的習慣，都成為高職英語教師必須要思考的問題。

三、提高高職英語課堂教學實效性的建議

（一）制定全新的英語課堂教學目標

高職英語教學的最終目的是提高學生的英語學習和應用能力，高職英語課堂是英語教學的主要陣地，因此，在高職英語課堂教學方面，教師要以提高學生英語綜合能力為出發點，本著“實用為主，夠用為度”的原則，明確英語教學目標——培養能夠以英語為工作語言的應用型人才。然后，將高職英語目標進行分層分解，將英語教學目標分解為培養學生的英語交際能力、英語溝通能力、英語業務能力和綜合能力。在此基礎上，完善英語公共課程、英語專業基礎課、專業知識和技能課程體系，突出英語綜合實踐教學的重要性，確保學生能通過英語學習形成合理的英語知識能力素質結構，滿足社會和用人單位的能力要求。在英語課程教學目標制定中，高職院校還要充分考慮學生的個性化特點和共性，在英語公共課程體系建設中照顧到全體學生，在英語專業課程建設中考慮到不同起點的學生，同時給基礎較好的學生提供更大的發展空間。在課程目標明確的基礎上，高職院校還要擬定長期教學計劃，要求教師科學合理地安排英語課堂教學內容，確保教學的連貫性、規范性，并要求教師根據學生情況幫助學生制定學習計劃，通過“量身打造”的學習計劃使學生養成自我監控和自我評估的習慣，使學生由被動學習朝著主動學習的方向轉變。endprint

（二）科學選擇教學內容

高職英語課堂教學效果不佳，很大程度上是由于教、學內容脫節所造成的。因此，在英語課堂教學中，高職英語教師要以職業需求為導向，將更多有趣、有用的素材應用到英語課堂教學中去，爭取通過教學內容選擇和創新提高學生學習熱情，提高教學的實效性。當前，高職英語課堂教學常用材料主要是教材、教材配套光盤等，教師可以立足于高職英語網絡學習平臺，將一些報紙、雜志、電影素材應用到英語教學中去，還可以結合學生專業，將一些與專業有關的素材、資料引進到課堂上，以創新教學內容，開拓學生視野，進而提高教學的有效性、趣味性。如在廣告營銷專業英語教學中，老教師可以可口可樂、奔馳汽車、蘋果手機等國際知名品牌的中英版廣告為素材，讓大家討論廣告的創意及中英文化差異，并讓大家思考廣告的語言組織技巧等重要性，讓大家通過討論加深對所學知識的理解。在機械專業英語課堂教學中，教師可將一些進口設備、儀器的說明書和使用手冊等應用到教學中來，并利用多媒體技術營造逼真的機械操作、職業崗位場景，爭取用豐富的教學內容、模擬教學情境來提高英語教學的效率。

（三）尊重學生的主體地位，創新教學方式

學生是英語教學的主體，也是英語教學的服務對象。學生學習興趣和學習熱情，與教師的英語教學方式有著直接關聯。高職生英語水平和學習興趣普遍較低，這更需要高職英語教師在教學中采用多種方法來激發學生對學習興趣。鑒于此，在高職英語教學中，教師要轉變教學觀念，變教學主導者為教學引導者，充分利用計算機技術將枯燥、僵硬的知識以音頻、視頻的形式表現出來，給學生感官帶來多重刺激，以激發學生的學習積極性。此外，在日常教學中，教師還可以結合學生專業特點、未來就職需求，將預習報告、分組討論、課堂辯論、情景教學法等教學形式應用到教學中，使學生積極主動地參與到英語學習中來。如在市場營銷專業英語課堂教學中，教師可以先借助多媒體展示幾則經典英語廣告語，然后讓大家整合已學知識，為一則新產品想一個創意營銷主題，通過英語學習與專業知識的巧妙結合使學生開動腦筋，大膽想象，進而感受到英語學習的價值和樂趣。

（四）利用教學評價增強學生成就感

雖然在英語教學中學生的主體地位是不容置疑的，但是，教師的引導作用也是不可或缺的。教師的教學引導能力、教學評價和總結能力，都會影響英語教學的實效性。這就要求高職英語教師要根據高職英語教學現狀和問題，加強自我學習，努力學習英語教學理論和新知識，認真總結高職英語教學規律和方法。然后根據高職院校學生的特點建立全面性的教學評價體系，運用科學的方法來教學，并在課堂教學中根據學生學習思路、態度、表現和進步情況，對學生進行科學引導，為學生提供有效的參考信息，對學生進行客觀評級、進行信息反饋，使學生根據教師建議不斷優化和調整學習方法。如在學生讀寫譯能力培養中，教師可以結合高職生能力層次，布置一些開放性的學習任務，如開展口語對話，或讓學生進行即興演講，進行詩詞朗誦等，并結合學生任務完成情況對學生的英語交際能力、應用能力進行評價，多鼓勵表揚學生，以增強學生的學習成就感和自信心，最終使他們愛上英語。

綜上所述，當前，高職英語教學中存在許多亟待解決的問題，英語課堂教學的實效性也有待進一步提高。這就要求高職院校在英語教學中尊重學生的主體地位，從學生實際出發，強化英語課堂教學改革，合理運用各種有效的教學方法來教學，以提高英語教學的實效性。endprint