快樂中游弋，自由里生長(zhǎng)

賁燕燕

【摘 要】在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極貫徹寓教于樂的教學(xué)原則，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知、發(fā)現(xiàn)和思考，在數(shù)學(xué)故事中建構(gòu)知識(shí)模型，不斷提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);有效學(xué)習(xí);教學(xué)策略

從教小學(xué)數(shù)學(xué)教育九年以來(lái)，“遺憾”“困惑”還有“反思”成了職業(yè)生活中的一種常態(tài)：遺憾我們的課堂充斥著各種惰性;困惑我們的孩子為什么缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;反思如何在枯燥的知識(shí)中貫穿有趣生動(dòng)的文化元素……

心理學(xué)研究表明：興趣是個(gè)體的傾向性特征，是一種可以推動(dòng)求知欲生長(zhǎng)的內(nèi)在力量。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣洋溢、學(xué)生主體性充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)，因此“寓教于樂”始終是我探究、創(chuàng)設(shè)興趣課堂的宗旨和準(zhǔn)繩。

尤其面對(duì)著一年級(jí)的孩子，有時(shí)候就像是面對(duì)著蹣跚學(xué)步的幼兒一般，教者所謂的嚴(yán)明紀(jì)律，規(guī)范得了孩子的習(xí)慣，卻優(yōu)化不了孩子的學(xué)習(xí)成效。尤其是在相對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課堂中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并為之保溫，應(yīng)當(dāng)成為教者思考的重中之重！因此在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過程中，我更多的是像姐姐一樣，盡可能以榜樣的典范引領(lǐng)孩子適應(yīng)相對(duì)緊湊的學(xué)習(xí)環(huán)境，以童趣的口吻和故事般的闡述講解貫穿于數(shù)學(xué)課堂。

第一次帶著孩子一起比較“輕重”時(shí)，課堂上我給孩子們準(zhǔn)備了氣球、蘋果、小番茄、籃球、鉛球等實(shí)物，對(duì)于輕重的感知，主要通過猜一猜、墊一墊、稱一稱的方法來(lái)逐步深化認(rèn)識(shí)，課堂的素材全部源于生活，孩子們對(duì)于這樣的素材和方法都是喜聞樂見、躍躍欲試的，小手舉得跟叢林一般。有的孩子會(huì)被物體的大小所迷惑：“原來(lái)氣球這么大，卻是這么輕。”有的孩子會(huì)為體驗(yàn)的過程而驚訝：“原來(lái)鉛球這么小，卻是這么重。”有的甚至感慨：“怪不得上體育課籃球是用來(lái)打的，鉛球是需要很大的力氣才能扔得遠(yuǎn)呢。”有的孩子會(huì)想辦法讓天平的兩邊變得平衡：“幾個(gè)小番茄才能和一個(gè)蘋果一樣重呢？”有的也會(huì)打個(gè)比方：“天平就像是小蹺蹺板一樣，哪邊重些就會(huì)沉下去，哪邊輕些就會(huì)翹起來(lái)呢。”有的甚至?xí)岢霾孪耄骸疤炱絻啥艘粯又氐臅r(shí)候，越輕的東西放的就得越多，越重的東西放得就得越少。”是啊，學(xué)習(xí)就是這樣不知不覺地發(fā)生了，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、大膽的猜測(cè)、勇敢的表達(dá)，孩子們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程中悄然升華，自我認(rèn)同感也隨之加強(qiáng)——原來(lái)他們自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人！我們教者所要提供的不正是一個(gè)可以任其實(shí)踐探索、開拓思維的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？有意義的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的告知，更不是機(jī)械的強(qiáng)化，我想所謂的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)追求的理想境界。

書本上的數(shù)學(xué)是枯燥的，尤其是被剝奪了圖畫的數(shù)學(xué)題更是單調(diào)得難以言表。記得在探索9+8等于（）+（）此類題型時(shí)，我讓孩子放下手中的筆，不要僅僅滿足于算出得數(shù)，繼而推導(dǎo)出其它算式，而忽視了兩個(gè)加數(shù)與和之間的聯(lián)系。我是這樣闡述的：“孩子們，想象一下，媽媽給你拿來(lái)了一些糖，饞嘴的寶寶一把抓來(lái)9顆糖放在左邊的口袋，又一把抓過8顆糖放在右邊的口袋，嘴饞了忍不住從左邊口袋拿出一塊糖吃掉了，兩個(gè)口袋里的糖就會(huì)怎樣呢？”孩子們搶著說(shuō)：“變少啊！”我順勢(shì)接話：“如果從左邊的口袋拿出一塊糖沒有吃，而是放進(jìn)了右邊的口袋，糖的總數(shù)會(huì)不會(huì)變少呢？”孩子們稍作鎮(zhèn)定，緊接著告訴我沒有變少！我追問：“左邊口袋拿出一塊糖，剩下幾塊？放入右邊口袋，右邊的口袋又變成幾塊呢？”個(gè)別孩子回答：“左邊剩下8塊，右邊變成9塊。”追問：“總數(shù)變化了嗎？”孩子回答：“沒有！”師小結(jié)：“那么兩邊的和就應(yīng)該是……”生：“和應(yīng)該是相等的！”師：“那么你還能想出其它類似的方法，使得兩邊的加數(shù)變化，但是和不變嗎？”學(xué)生小組討論：“還可以從左邊拿出兩塊放入右邊，或者三塊、四塊、五塊都可以！因?yàn)樘菦]有被吃掉，只是從左邊拿到了右邊，糖的總數(shù)沒有變化！”我最后小結(jié)追問：“孩子們，要讓加法算式的和不變，其中一個(gè)加數(shù)變小幾，另一個(gè)加數(shù)就該怎樣呢？”生：“一個(gè)加數(shù)變小幾，另一個(gè)加數(shù)就增加幾，和就不會(huì)變化。”自此以往，每每遇到此類題型，我都會(huì)問問孩子們“你們想到了什么？”孩子們都會(huì)笑嘻嘻地告訴我：“口袋里的糖！”我想這應(yīng)該是一個(gè)略有趣味的思維過程，是一個(gè)相對(duì)成功的建模過程。這樣的方法貫穿于很多常態(tài)課，所謂的聯(lián)系生活應(yīng)該是無(wú)處不滲透的，相對(duì)于名師課堂的陽(yáng)春白雪，我想也許這就是數(shù)學(xué)課堂上的鄉(xiāng)里巴人，盡管不成熟，但我一直在嘗試著，讓孩子在學(xué)習(xí)中嘗試著編撰數(shù)學(xué)故事，在故事中建構(gòu)知識(shí)模型！

蘇霍姆林斯基曾提出這樣的觀點(diǎn)：教學(xué)不應(yīng)是急于求成的，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)首先振奮孩子的情緒和智力，否則孩子只能以冷漠的態(tài)度來(lái)回應(yīng)我們所謂的諄諄教誨。以此為鑒，任何一個(gè)教學(xué)的過程，我都會(huì)竭盡所能地創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的課堂元素，力爭(zhēng)讓孩子在這邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中快樂地游弋、自然地生長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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