“一帶一路”背景下應用型本科院校中外合作辦學項目師資隊伍建設

王芳

[摘 要] 在“一帶一路”倡導下，應用型本科院校中中外合作辦學項目對于中外文化交流有著重要作用。由于“一帶一路”涉及國家眾多，涉及語種與文化類型多樣，現有師資隊伍對于中外交流的經驗與能力欠缺，難以根據客觀實際主觀應對跨文化交流中面臨的困難與挑戰，應用型本科院校中外合作辦學項目師資隊伍的建設問題亟待解決。院校應該爭取政府政策支持，以推動中外跨文化交流為目的加強自身師資隊伍建設，為促進中外文化交流工作而努力。

[關鍵詞] 一帶一路 應用型本科院校 中外合作辦學 師資隊伍

中圖分類號：F270 文獻標志碼：A

“一帶一路”倡議推行以來，促進了應用型本科院校向國際化道路邁進，對我國教育事業的深層次改革進步帶來了新的機遇與挑戰，幫助院校打破固有教學模式，升級了院校辦學方式，推動了院校國際化教育、交流、合作的發展[1]。但隨著應用型本科中外合作辦學項目高水平的發展，過程中的問題也凸顯出來。當前應用型本科中外合作辦學項目中師資力量薄弱，專業師資人才缺乏，師資技能欠缺，專業素養匱乏，由于我國特殊國情，中外合作辦學經驗較少，制定科學可行的政策，加強院校師資隊伍建設強化教學交流效果，提高院校教師的專業能力對于院校國際化發展及國際化水平的提高有重要意義。

一、當前應用型本科院校中外合作辦學師資隊伍的問題

（一）國際化認知不清晰

當前由于部分應用型本科院校對于教育的國際化缺乏認知，院校在辦學中出現種種偏離現象，將重心放置在對資源的引進以項目實施，忽視了對于師資隊伍的建設。院校教師工作內容以實施院校對外合作制定規劃指示、工作安排，缺少深入了解合作對象及背景文化的機會，不能夠充分了解“一帶一路”涉及個國家的人才培養規劃要求以及不同國家崗位就職要求，無法真正針對性的實現對于學生專業能力與素質的培養[2]。當前應用型本科教職工執行院校固定工作安排，缺乏工作的積極性，導致教職工缺乏對于國際教育的重視，缺乏對于國際化的認知，這不僅限制了院校國際化教學的水平與先進程度，也影響了院校國際化教學目標與進程的完成。

（二）應用型本科院校中外合作辦學教師教學能力缺乏

“一帶一路”建設對于師資能力要求是在“國際化復合型”理念指導下，提供對于學生基礎理論及專業技能的教育培養，同時帶領學生拓展國際化視野、增強國際化適應性、提高國際化交流能力。而當前我國的應用型本科院校教師缺乏相關教學經驗，對不同國家學生狀況缺少了解，教學方式固有化，缺乏創新性，不能改變傳統的教學模式、教學內容，同時由于語言溝通障礙以及專業用語方面存在問題，導致教學工作的實施受到影響，教學效果不能達到預期水平。院校教師綜合因素影響下的能力不足問題導致教學質量下降，影響了院校辦學能力與水平，對于這種現象應盡早制定改善措施[3]。

（三）院校教師國際化交流能力缺乏

“一帶一路”涉及國家眾多，語言及不同語種方言種類高達幾十種，能夠順利實施合作辦學項目對于教師的語言能力有著較高的要求。只有語言暢通才能實現不同國家的“政策溝通”“設備聯通”“思想溝通”及其他方面無障礙溝通，這要求教師必須具備較高水平語言能力的同時，能夠通過較高的教學能力提升學生的國際化溝通能力的提高。但是當前眾多應用型本科院校教學重心放置于英語應試、寫作、表達方面，教師運用外語進行授課解說問題能力不足，相關專業英語學習課程設置較少。同時由于“一帶一路”涉及國家多為小語種，語言的習得需要較長時間的練習與積累，教師的綜合語言水平不能滿足國際化高層次交流的要求，同時由于不同國家會隨著進程推進改革調整“政策”“法律”“資金”等方面內容，實現合作向更高層次、更多領域發展，這加深了當前職業教師的困境，教師要求不僅包括更廣泛的知識面而且需要掌握不同地區特色文化、風俗、法律等領域知識，當前教師在此方面水平還相對有限，不足以應對合作辦學的工作任務[4]。

二、應用型本科院校中外合作辦學項目師資隊伍建設對策

（一）強化職業院校教師的國際化理念

政府應該具體了解院校辦學狀況，根據當地的實際經濟發展以及教育規劃落實國際對于師資隊伍建設的政策，推動院校的師資隊伍資格認證及相關考核制度改革，完善教育培訓體系，提高地區的中外合作辦學教師的國際化水平，通過相關政策的制定鼓勵應用型本科國際化教學的發展，通過樹立典型、以小見大的形式推動地區師資隊伍建設國家化發展[5]。應用型本科院校應該以國際化教學理念為指導思想，打造國際化師資隊伍，通過建立國際化的辦公體系，實現對于師資隊伍整頓、領導、管理，通過完善的執行制度落實各項工作任務，使教師可以深入了解體驗國際化的內涵以及外延，從而實現教師對于國際化的認知。通過制定相關獎勵制定，對師資隊伍進行鼓勵，提高教師工作的積極性與主動性，改善傳統的被動執行工作的局面，具體措施包括額外津貼及崗位晉升的內容。

（二）深化院校教師教學能力

通過加強同國家化學校的交流、拓寬國際化交流途徑，加強院校教師國際化教學能力，不同國家對于教師的能力培養方案不同，有些國家著重于鼓勵教師參與世界學術知識、技能交流開發，有些國家著重于培養教師的教學水平國際化，我國應該通過和不同國家進行交流溝通學習先進理念及教學方式，提高教師教學能力及水平，著重培養先進教學理念、高水平語言能力與科研能力，促進我國教育事業向國際化方向邁進[6]。

（三）院校設置良好語言交流環境

院校要積極打造國際化交流環境，在學校中設置多種國際化交流平臺，通過多元的文化及氛圍促進教師的學習交流。院校可以通過組織各種文化交流活動，促進教師對于不同文化氛圍及環境的體驗訓練，通過不同情境下的交流促進溝通能力以及應變能力的提升。通過學校潛移默化氛圍的影響，實現教師綜合能力鍛煉的目的。

三、結語

“一帶一路”倡議推動了院校向國際化道路邁進，升級了院校辦學方式，推動了院校國際化教育、交流、合作的發展。但當前應用型本科中外合作辦學項目中師資力量薄弱，專業師資人才缺乏，師資技能欠缺，專業素養匱乏，需要通過政策加強院校師資隊伍建設強化教學交流效果，提高院校教師的專業能力，

現如今我國在國際背景要求下不斷提升教育的國際化水平，人才培養以及教學能力得到大幅度提升。但是應用型本科院校師資能力仍有較大提升空間，需要通過政府、院校、教師的共同努力進行改善。提升院校中外合作辦學項目師資隊伍建設，無論是對于學校和個人的發展，還是對于院校國家化水平的提高都有重要的意義。

★本文為2018年度吉林省教育科學項目《“一帶一路”背景下應用型本科院校中外合作辦學項目師資隊伍建設對策研究》（項目號是：GH180351）的階段性成果。

參考文獻：

[1]慕秀榮，陳光順.“一帶一路”背景下高等中醫院校外語教學問題分析及對策研究—以甘肅中醫藥大學為例[J].中國醫學教育技術，2018（3）：345- 348.

[2]夏愛玲.“一帶一路”背景下高職院校跨境電商技能型創新人才培養的對策研究[J].電子商務，2018（1）：62- 63.

[3]周艷鮮.基于“一帶一路”背景下的壯族地區高校泰語應用型人才培養的優勢、問題與對策[J].時代教育，2017（23）：55- 56.

[4]孫傳月，高舉敏，孫維屏.“一帶一路”戰略下基于需求導向的”法語+”人才培養模式構建[J].湖北函授大學學報，2018（5）：136-138.

[5]孫榮.“一帶一路”背景下地方師范院校發展問題及對策研究[J].湖北函授大學學報，2018（10）：36- 37，40.

[6]季書會.“一帶一路”背景下寧波高校教育國際化招生對策研究[J].科教文匯，2018（9）：129- 130.