彰顯單元主題 發(fā)展默讀能力

洪濤漪

“默讀”是閱讀能力中最基本也是最重要的一種能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?cè)诔掷m(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中用到最多的閱讀方法就是默讀。默讀能力的強(qiáng)弱幾乎決定了一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的高度。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元要求學(xué)生“帶著問(wèn)題默讀”，以期通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的默讀能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。本文將抓住第八單元的語(yǔ)文要素，圍繞該單元的學(xué)習(xí)主題，分析教材，提出教學(xué)建議。

一、求同存異，厘清編排特色

本單元共安排了3篇精讀課文、1篇略讀課文。這4篇課文中，除了《司馬光》是一篇文言文，其余3篇《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》都是原有教材中繼續(xù)保留下來(lái)的課文。文章語(yǔ)言樸實(shí)，用詞簡(jiǎn)潔，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展默讀能力，感受人物形象，品味語(yǔ)言特色搭建了支架。

（一）緊扣主題，發(fā)現(xiàn)美好品質(zhì)

本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”。課文中的人物貫穿古今，既有名人，也有普通兒童，既有古代文學(xué)家，也有近代革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵(lì)而變得陽(yáng)光自信的英子，用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們，關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒童的列寧，用自己的方式愛(ài)著灰雀的小男孩，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。我們都可以感受到這些品質(zhì)帶來(lái)的溫暖、希望和力量。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感知人物形象有利于學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

（二）學(xué)習(xí)默讀，培養(yǎng)理解能力

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。學(xué)生在二年級(jí)已多次接觸默讀，初步掌握了默讀的方法，懂得默讀要做到不出聲、不指讀，嘗試帶著問(wèn)題默讀。本單元的學(xué)習(xí)對(duì)這一能力提出了更高的要求，是對(duì)這一能力的延續(xù)與發(fā)展。從縱向看，默讀能力發(fā)展的螺旋形態(tài)勢(shì)非常明顯。從橫向看，這一單元著重在課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，思考句子或段落的意思。

從上表可以看出，《掌聲》一課要求默讀時(shí)思考英子前后有什么變化以及變化的原因；《灰雀》要求默讀時(shí)想想人物對(duì)話(huà)，揣摩人物的心理；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)聯(lián)系事情發(fā)生的背景，思考課題的含義。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”分別從“方法”和“作用”兩方面引導(dǎo)學(xué)生全面地梳理默讀的要求，以期形成系統(tǒng)的默讀能力。

除此之外，本單元的課文中還有部分可供學(xué)生練習(xí)默讀的內(nèi)容。如《司馬光》一課中，課后題第2題要求“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”，在講故事之前學(xué)生需默讀課文，能借助注釋大致了解課文內(nèi)容；《掌聲》結(jié)尾處有個(gè)泡泡提示“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲了”，也可對(duì)照本單元的語(yǔ)文要素將此轉(zhuǎn)換成“默讀課文，想想課文為什么取這個(gè)題目”，與《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課要求的“聯(lián)系事情發(fā)生的背景思考課題含義”相呼應(yīng)。

本單元的教學(xué)還可關(guān)注“運(yùn)用比較的方法理解課文”。本單元課文中，《司馬光》一課可通過(guò)與現(xiàn)代文比較初步了解文言文的特點(diǎn)；《掌聲》一課可通過(guò)比較知道英子前后的變化以及變化的原因；《灰雀》則可通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是喜愛(ài)灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛(ài)方式，學(xué)生在和同學(xué)交流相關(guān)語(yǔ)句中懂得不同的喜愛(ài)方式彰顯了不同的人物特點(diǎn)。這一方法在每課的課后習(xí)題中均有體現(xiàn)，其目的在于著重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)比較，進(jìn)一步提升理解課文內(nèi)容的能力。

（三）激發(fā)興趣，感受文言文特點(diǎn)

本單元安排的《司馬光》是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文。文章內(nèi)容淺顯易懂，故事耳熟能詳，適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然是文言文，但文中很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文一致，理解起來(lái)并不困難。比如“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。

從第一學(xué)段的“韻律詩(shī)”到“古詩(shī)”再到第二學(xué)段的“文言文”，教材中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)序列非常清晰。本課的編排目的主要是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和文言文見(jiàn)見(jiàn)面，消除陌生感，產(chǎn)生親切感，并初步感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)中，不可過(guò)分追求對(duì)課文內(nèi)容的理解，更不需逐字逐句地理解課文，以免造成教學(xué)目標(biāo)越位。

（四）關(guān)注生活，培養(yǎng)表達(dá)能力

生活是最大的素材庫(kù)，本單元的“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”內(nèi)容均來(lái)源于生活，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)。

本單元口語(yǔ)交際的話(huà)題是“請(qǐng)教”，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的請(qǐng)教是有效、得體的，并能應(yīng)對(duì)和解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題。為了打開(kāi)學(xué)生的思路，教材提供了兩個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，主要是從交往的內(nèi)容方面啟示學(xué)生，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是在示范如何清楚地表達(dá)自己的想法。這兩個(gè)情境所呈現(xiàn)的都是學(xué)生在交際過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，容易引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生的思考。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，話(huà)題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次要求學(xué)生寫(xiě)一件事，習(xí)作要求不需過(guò)高，內(nèi)容相對(duì)完整即可。本次習(xí)作的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在回憶怎么玩的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己喜歡玩的內(nèi)容，將玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出快樂(lè)的心情，從而不拘形式地寫(xiě)下真實(shí)的經(jīng)歷和感受。教材首先以插圖的形式喚醒學(xué)生對(duì)快樂(lè)往事的記憶，引導(dǎo)學(xué)生知道“寫(xiě)什么”，為習(xí)作選材做鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶玩耍的過(guò)程，梳理寫(xiě)作的順序，并以小泡泡的形式提醒學(xué)生回憶往事的方法，讓學(xué)生知道“怎么寫(xiě)”。教材的編排也關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法的引導(dǎo)?？稍谧宰x和互讀的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主修改權(quán)，以期達(dá)到在交流中分享快樂(lè)和修改習(xí)作的目的。

二、圍繞要素，發(fā)展語(yǔ)文思維

三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)總體上需要圍繞“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀”這一要素展開(kāi)，在默讀比較中引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀思結(jié)合體味語(yǔ)言特色，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（一）默讀比較，理解課文內(nèi)容

汪潮教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“比較是一種比較好的方法”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，很多說(shuō)不清楚講不明白的地方比一比就清晰了。在第八單元的課文中，有多處課后題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“比較”的方法進(jìn)一步理解課文，體會(huì)語(yǔ)言的特色。

首先，要緊緊圍繞課后題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?！端抉R光》一課的教學(xué)可以充分利用學(xué)生的好奇心，根據(jù)課后第3題，將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行比較，充分發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的不同。比如，文言文篇幅較短，文后有注釋。這樣短小的文言文以前沒(méi)有學(xué)到過(guò)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。同時(shí)，教師更需要做的是在比較中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的共通之處，如文言文中很多詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)代文是一樣的。目的在于消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感，初步感受文言的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)文言文的方法。教師還可以通過(guò)比較突破教學(xué)難點(diǎn)。如，“甕”在現(xiàn)在的生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生往往會(huì)簡(jiǎn)單地以“缸”代之，這和現(xiàn)代文故事“司馬光砸缸”有很大的關(guān)系。在理解時(shí)，可以將“甕”和“缸”的圖片進(jìn)行比較，讓學(xué)生大致了解它們之間的區(qū)別，知道“收口為甕，敞口為缸”，簡(jiǎn)而言之，甕的口比缸小。

教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生依據(jù)課后題，默讀課文，圈畫(huà)英子在兩次掌聲前后的不同表現(xiàn)，在比較中默讀體會(huì)英子內(nèi)心的感受。還可抓住掌聲前后的兩個(gè)“一搖一晃”進(jìn)行比較理解，想想前一個(gè)“一搖一晃”和后一個(gè)“一搖一晃”，英子的內(nèi)心有什么不同。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、設(shè)身體驗(yàn)和比較理解中，不難感受到英子的心情由掌聲前的矛盾、憂(yōu)郁、自卑、害怕轉(zhuǎn)化為掌聲后的感動(dòng)、自信、快樂(lè)。

《灰雀》一課則可以緊緊圍繞課后第3題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀”來(lái)進(jìn)行默讀比較，找找列寧和男孩是怎么對(duì)待灰雀的，想想從中發(fā)現(xiàn)了什么，再展開(kāi)討論“你覺(jué)得灰雀會(huì)喜歡怎樣的愛(ài)”。目的是在比較中明了愛(ài)有不同的表達(dá)方式。認(rèn)同與尊重孩童情感，同時(shí)尋求更合適的表達(dá)方式。

其次，還可以挖掘一些隱藏在課文中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)比較進(jìn)一步理解內(nèi)容，感受人物形象。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，學(xué)生就可通過(guò)比較環(huán)境的變化和白求恩大夫的表現(xiàn)，充分感受語(yǔ)言特色和人物的美好品質(zhì)。

通過(guò)上表的比較，學(xué)生可以非常清晰地看出，在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境越來(lái)越惡劣的情況下，白求恩大夫動(dòng)作仍是那么流暢，意志仍是那么堅(jiān)定。一位將手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地的國(guó)際主義戰(zhàn)士形象躍然紙上。

（二）緊扣目標(biāo)，學(xué)習(xí)文言文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，這是第二學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一?！端抉R光》是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的文言文，相較于人教版第一篇古文《楊氏之子》提前了兩年。在教學(xué)中，教師要緊扣目標(biāo)，不隨意拔高目標(biāo)，更不能異化目標(biāo)。那么，三年級(jí)的文言文到底應(yīng)該怎么教？教到什么程度？

一是以“讀”為支架，在讀中理解。文言文短小精悍，簡(jiǎn)短的文字講述了一個(gè)完整的故事。學(xué)習(xí)文言文，要充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊試著理解。課后第1題明確要求學(xué)生在跟讀中學(xué)會(huì)斷句，多次誦讀后背誦課文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跟著老師把文章讀正確，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。如：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。這是課文朗讀的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)。

在讀出恰當(dāng)停頓的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可試著讀出對(duì)文本的理解。學(xué)生對(duì)故事比較熟悉，文言文本身的畫(huà)面感也比較強(qiáng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前讀過(guò)的故事，利用課后的注釋?zhuān)呑x課文邊想象畫(huà)面，用聲音表現(xiàn)畫(huà)面。

二是抓住動(dòng)詞展開(kāi)想象，豐厚故事內(nèi)容。文章盡管非常簡(jiǎn)短，但卻用上了很多貼切的動(dòng)詞寫(xiě)出了場(chǎng)面感。比如“戲、登”描寫(xiě)了孩子們?cè)谕嫠r(shí)盡情游戲、攀爬。透過(guò)這兩個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生仿佛看到一群活潑可愛(ài)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嬉戲的孩子，而其中一個(gè)特別調(diào)皮，嘗試著想要爬上大甕。“跌、沒(méi)”則讓我們讀出了這個(gè)孩子跌入大甕，瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景?！皸墶边@個(gè)動(dòng)詞讓我們看到了一群驚慌失措的孩子，跑的跑，哭的哭，喊的喊，與下文冷靜機(jī)智的司馬光形成了鮮明的對(duì)比?！俺?、擊”這兩個(gè)動(dòng)詞則充分寫(xiě)出了司馬光的冷靜和機(jī)智，在這危急的時(shí)刻，他用巧妙的辦法救了自己的小伙伴?！氨拧迸c“流”不同，它比“流”更急，更有力，寫(xiě)出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的品味，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓故事內(nèi)容像電影一樣在腦中播放一遍。這有利于理解課文，為講述故事做鋪墊。

（三）讀思結(jié)合，體味語(yǔ)言特色

本單元的課文大多語(yǔ)言細(xì)膩、質(zhì)樸，看似平淡的敘述飽含著充沛的情感，尤其是對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)反映出人物內(nèi)心的情感。教學(xué)中可以“讀”為主線(xiàn)，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，體味語(yǔ)言特色。

首先，可以讀人物動(dòng)作。以《掌聲》一課為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作及神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情。英子在兩次掌聲前后有明顯的不同表現(xiàn)：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！睂W(xué)生抓住這兩個(gè)“一搖一晃”，思考英子的內(nèi)心變化。在深入理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，教師要隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)兩次“一搖一晃”的對(duì)比，學(xué)生的朗讀從掌聲前的低沉緩慢變?yōu)檎坡暫蟮幕顫娞S，他們?cè)谧x中進(jìn)一步感受人物情感的變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有直接使用體現(xiàn)英子情感變化的詞，這種變化是通過(guò)對(duì)英子的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)的，讓學(xué)生領(lǐng)悟這一描寫(xiě)人物情感的好方法。

其次，可以讀人物對(duì)話(huà)。以《灰雀》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生感受列寧和男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)時(shí)，可抓住人物的對(duì)話(huà)，讀思結(jié)合，讀懂“愛(ài)”的不同方式和人物的內(nèi)心。當(dāng)灰雀消失時(shí)，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”。在列寧和小男孩的對(duì)話(huà)中，可以體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。同樣，孩子對(duì)灰雀也是喜愛(ài)的。他用孩童天真的方式表達(dá)愛(ài)，把灰雀抓起來(lái)了，當(dāng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，又“肯定地說(shuō)”“一定會(huì)飛回來(lái)”。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，找找列寧和男孩是怎么對(duì)待灰雀的，想想從中發(fā)現(xiàn)了什么，再展開(kāi)討論。

文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，探究平靜的語(yǔ)言背后豐富的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，咀嚼人物的對(duì)話(huà)，對(duì)對(duì)話(huà)的留白處進(jìn)行補(bǔ)充。如最初列寧問(wèn)孩子有沒(méi)有見(jiàn)到灰雀時(shí)，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里男孩的話(huà)怎么讀？他心里會(huì)想到什么？列寧善解人意，“自言自語(yǔ)”地說(shuō)“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：列寧真的是說(shuō)給自己聽(tīng)的嗎？他為什么要這樣說(shuō)？可能在想些什么？列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和惋惜使男孩受到了觸動(dòng)，于是說(shuō)出了“它還活著”“一定會(huì)飛回來(lái)的”的話(huà)。男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)，他“看看”列寧，“看看”后，他又會(huì)想些什么呢？這里有個(gè)下定決心鼓起勇氣的心理變化過(guò)程。當(dāng)列寧微笑著說(shuō)“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：他為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只不會(huì)說(shuō)話(huà)也不懂得人話(huà)的鳥(niǎo)兒呢？列寧在想什么呢？這既表明列寧見(jiàn)到灰雀之后的喜悅，又體現(xiàn)他對(duì)男孩的尊重和呵護(hù)。平和的話(huà)語(yǔ)傳遞濃濃的愛(ài)意，促使男孩轉(zhuǎn)變。列寧沒(méi)有一句批評(píng)的話(huà)，而是通過(guò)自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感染男孩，使男孩意識(shí)到錯(cuò)誤。文中的對(duì)話(huà)有些沒(méi)有出現(xiàn)提示語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)添加說(shuō)話(huà)者可能的神態(tài)、語(yǔ)氣，再練習(xí)分角色朗讀，并且可以表演讀。把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在不斷嘗試比較中，體會(huì)人物的美好內(nèi)心和語(yǔ)言特色。

（四）鏈接生活，多維度表達(dá)

“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“沒(méi)什么可寫(xiě)”是學(xué)生在口語(yǔ)交際和習(xí)作課上經(jīng)常遇到的困難。鏈接生活，關(guān)注生活，留心生活，從生活中尋找話(huà)題，是解決這一難題的好方法。本單元口語(yǔ)交際的話(huà)題是“請(qǐng)教”，精選了學(xué)生在生活中普遍遇到的問(wèn)題或存在困難的交際內(nèi)容。教師可充分利用教材提供的真實(shí)情境，讓學(xué)生知道如何把遇到的問(wèn)題表述清楚，如何有禮貌地開(kāi)啟話(huà)題。在交際過(guò)程中，教師選取的話(huà)題一定要與生活密切相關(guān)，引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生對(duì)如何解決類(lèi)似問(wèn)題的思考。

習(xí)作時(shí)，教師可首先以文中的插圖喚起學(xué)生的生活記憶，再讓他們把玩的過(guò)程回想一遍，最后寫(xiě)下來(lái)。文中選取的材料都是學(xué)生日常經(jīng)歷過(guò)的事，只有真實(shí)的經(jīng)歷才能喚起情感的共鳴，才能做到“我手寫(xiě)我心”。因此，如果課堂上教師需要拓展其他的游戲或活動(dòng)，也需把握“與生活鏈接”的原則，不然學(xué)生的作文將會(huì)是“空中樓閣水中月”。

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（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心313300）