高中英語詞匯教學存在的問題及應對策略

【摘要】英語詞匯是英語學習的基礎，有效的詞匯教學及學習能夠助力學生提高英語成績。基于此，文章結合高中英語教學實際，闡述了高中英語詞匯教學的重要性，以及現階段高中英語詞匯教學存在的問題，通過進一步分析，探討在高中階段如何采用有效的教學方法來提高英語詞匯教學效率，即根據語境進行詞匯教學；通過趣味記詞法來進行詞匯教學；靈活運用圖片、多媒體等進行詞匯教學；指導學生掌握記憶的方法，提高記憶的效果。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；教學策略

【作者簡介】寧潔，伊犁師范學院外國語學院，學科教學（英語）專業，學生，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、高中英語詞匯教學的重要性

“詞，今指語言組織中的基礎單位，能獨立運用，具有聲音、意義和語法功能。”人類任何的自然語言都離不開詞匯，英語也是如此。要學好英語，掌握大量的詞匯是及其重要的。學習掌握詞匯的第一步是要認識詞匯，即在讀、聽時知道是什么意思，第二步是要自己會用，即會說、會寫；但任何人學任何語言，包括自己的母語在內，肯定是認識的詞匯比會用的詞匯多得多，因此說認識詞匯是第一步。尤克強博士在《英語詞匯寶典》一書的前言中如是說道。

魏恒健在《新課程理念下的高中英語詞匯教學》中寫道：在高中英語教學中，詞匯教學尤為重要。詞匯是英語教學的基礎，如果基礎沒有奠定扎實，那么在以后學習英語的過程中（例如：閱讀、寫作等方面）會出現嚴重的問題。在詞匯教學中，其教學重點是讓學生掌握詞匯的含義、詞匯之間的搭配，以及在語句中的應用。因此，教師必須讓學生掌握每一組英語詞匯。如果其中有一個詞語沒有掌握，那么在實際運用的過程中就會出現問題，影響英語學習效果。很多高中學生在運用英語詞匯時，往往會出現運用錯誤的情況，這說明學生可能沒有真正掌握英語詞匯的含義。因此，教師在英語詞匯教學過程中，不但要注重教學的方式，還要加強學生在詞匯方面的積累。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師對詞匯教學的認識不足。詞匯是英語學習的基礎，同時也是在高中英語學習中應該重點掌握的內容。然而有些教師對英語詞匯教學沒有正確的認識，或者說沒有充分認識到詞匯在英語學習中的重要性。在教學的過程中教師僅僅是強調英語詞匯具有重要作用，他們讓學生自行記憶詞匯，對英語詞匯記憶不好的學生進行懲罰，缺乏適當的指導和幫助。教師在英語詞匯教學的過程中僅僅是重視詞匯所具有的重要作用，但是卻忽視了英語詞匯的運用。很多英語教師將教學重點放在英語語法教學上，他們認為，在高中英語詞匯教學中，學生掌握了語法的應用，通過長期積累也會潛移默化地掌握詞匯的使用，但是，往往因為教師對詞匯教學認識的不足，導致學生在英語詞匯學習方面出現問題。

2.教學方法單一。在高中英語詞匯教學過程中，很多教師沒有一套完善的英語詞匯教學方法。缺乏對學生學習英語詞匯學習方法和記憶方法的有效指導，僅僅采用反復地對詞匯進行朗讀，讓學生加強詞匯記憶，在讀的過程中，找到學生存在的問題并進行糾正并進行聽寫。在詞匯教學過程中缺乏與相應句子的聯系，學生在學習詞匯時大多都是通過死記硬背的方式記憶詞匯。這使得很多高中學生難以對詞匯達到真正理解的效果，并對學習英語產生厭惡感。這種教學模式嚴重影響了學生學習英語詞匯的積極性和學習興趣，進而影響了英語詞匯教學的效果。

三、提高高中英語詞匯教學有效性的策略

1.教師可以根據語境進行詞匯教學。眾所周知，學習英語首先是讓學生掌握英語的使用方法，使用英語需要在口語交際中進行。因此，教師可以通過創設語境來進行詞匯教學。這是因為單一的詞匯并不能讓學生對其有過多的了解，然而將詞匯融入語境中，就可以讓學生輕松地理解英語詞匯的含義。教師在創設語境的過程中，一定要了解學生的具體情況，根據學生的興趣愛好來創設語境，可以選擇一篇相對簡單的文章，先讓學生進行試讀，然后讓學生對其進行翻譯，對于一些不懂或不了解的內容單獨記錄，再對其進行分析。久而久之，學生就學會了自主閱讀英文文章，對不懂的詞匯進行猜測，同時根據自己對文章的理解進行閱讀的習慣。鍛煉學生閱讀能力的同時，提高學生的理解能力。學生掌握這樣的方法后，教師在課堂上重點講解學生不懂的詞匯，逐漸提高高中英語詞匯教學的效率。學生充分了解英語詞匯的使用后，就可以在語境中靈活運用詞匯，并在詞匯中加強對英文詞匯的理解和掌握，積累更多的課外詞匯，達到豐富學生的英語詞匯量的目的。

2.靈活運用圖片、多媒體實物等進行詞匯教學。高中英語課本每個單元詞匯較多，如果在教學過程中如果讓學生死記硬背，并不能達到讓他們充分認識到詞匯含義的目的。因此，教師可以利用圖片授課。首先，將圖片呈現在學生面前，可以讓學生直觀地掌握英語詞匯的含義；其次，教師也可以結合多媒體播放動畫等方式進行教學，讓學生感受這些相近詞匯之間的區別。最后，在英語詞匯教學時可以借助相應的電影、雜志等材料進行教學。學生在英語詞匯學習的過程中會產生枯燥感，如果學生缺乏英語詞匯的學習興趣，那么就會嚴重影響學生學習英語詞匯的學習效果，在教學中教師可以讓學生觀看相應的英文電影片段或者是相應的英文雜志，這樣可以提高學生的參與度和提高學生對英語詞匯的學習興趣，增強英語詞匯學習的效果。通過這樣的教學方法還可以讓學生認識更多的課外詞匯。

另外高中學生都有一定的英語基礎，這些基礎可以在一定程度上幫助學生更好的掌握高中高中英語詞匯。教師可以選擇以舊代新的方法將新詞匯融入教學中，拓展學生的詞匯量。例如，在小學階段學生就學過“ball”，那么在學習棒球baseball、足球football等一系列詞匯時，就可以引入“ball”，讓學生動腦認識到這一系列新詞匯，發現新詞匯與舊詞匯之間的區別，拓展出更多的詞匯，達到增加詞匯量的目的。還可以將棒球、足球等實物帶進教室，進行實物演示等操作，這樣可以吸引學生注意力，達到增強學習效果的目的。

3.通過分類記憶詞匯。常見的分類有：詞形相似憶（如：以-oot結尾的詞：hoot， foot， root等放在一起記憶），同義詞和反義詞記憶、按類別記憶（如：有關“親戚”的語義場，可以聯想到：father， mother， daughter， son， sister， brother， nephew， niece， cousin， uncle， aunt， grandpa， grandma等。）。任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配，如果能教會學生把許多分散的。孤立的單詞加以系統整理，就遠比孤立記憶毫無聯系的單詞容易的多。對于這些固定搭配，在教學中首先讓學生了解其用法，在進行各種形式操練。

4.培養高中生英語詞匯自主學習的理念。態度決定一切。學習態度的好壞決定了學生在學習過程中是否能達到預期的效果，保持積極的學習態度才能保障英語詞匯學習達到目標要求。為了使學生在詞匯學習上持有積極自主的態度，教師可以從以下三方面進行培養。

a.使學生主動樹立自主學習詞匯的意識。學生掌握了多少詞匯量，詞匯用法掌握到什么程度，是英語學習的繼續開展的基礎，它決定了學生英語學習最終達到什么樣的程度及水平。學生只有充分意識到學好詞匯的重要性，才能主動地在英語語言實踐中樹立正確的詞匯自主學習意識，才能領悟到自己才是學習的主體，自己對詞匯學習的效果起著主導作用，才能把被動消極的心態內化遷移成積極主動的學習動機，保持參與學習的意識，進而促進自主學習的行動，最終收獲詞匯學習成功的喜悅。

b.激發高中生詞匯自主學習的動機與興趣。學生具備詞匯學習的動機與興趣是有效達成學習目標的重要保障。有了學習興趣與動機，學生就會積極投人到詞匯學習活動中去，并表現出愿意學習的態度，有著學習的熱情與求知欲，刺激學生主動地參與詞匯學習活動，逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，克服學習的困難，培養自主學習的習慣。

c.利用課內外活動、校園環境等，營造詞匯自主學習氛圍。課內活動主要是指課堂教學方面，如：游戲、單詞竟賽、表演、演講等。課外活動也是形式多樣，豐富多彩。如：開展詞匯主題活動周、演出、英文演講比賽、英語配音比賽、英語角、英語課本劇表演等。課內外活動的目的在于在活動中鞏固、豐富詞匯量及詞匯的得體使用，實現詞匯熟練運用的目標，提高語言的綜合運用能力。創設校園英語詞匯學習氛圍，通過校園廣播定期播報英語新聞，播放英文歌曲；利用校園文化氛圍張貼于詞匯主題相關的內容，竟賽作品等，利用標語，指示牌習得詞匯等。

d.保持高中生詞匯學習的自信心與意志力。高中階段要掌握的詞匯數量多，用法靈活，這就加大了學習和記憶的難度，僅僅憑借興趣是無法長期堅持下去的，因此，高中生只有在學習過程中有較強的自信心，才能保持住穩定和持久的學習動機，才能形成學好詞匯的毅力和克服困難的意志力，從而保持詞匯自主學習的積極態度，將詞匯學習進行到底。

e.引導學生搜集和整理易錯、易忘的詞匯。高中生英語詞匯遺忘的速度較快。要想提高學生學習詞匯的效果，教師可以引導學生搜集和整理易忘、易錯的重點詞匯，并讓其反復記憶。除此之外，學生也應搜集和整理在平時做習題時中遇到的生詞，定期復習鞏固。教師也應了解每個單元或者每個話題中學生易錯、易忘的詞匯，在平時的教學中，有意識地強調這些詞匯及其用法，這樣可以更好地幫助學生記憶詞匯，從而提高詞匯教學效率。

四、結語

教師在高中英語教學中，一定要注意詞匯教學方法的趣味性和多樣性，強調詞匯教學重要性的意識。通過以上諸多探索和實踐，筆者在實際的操作中發現這些方法還是行之有效的，絕大多數學生能認真積極地參與到詞匯學習中，按時按量地完成教師布置的課后任務，有效地記憶生詞和句型，而且還有助于激發他們的學習興趣，形成學好英語的自信心，真正做到學以致用。教師應在實際教學中多想、多做、多探索教學方法，真正做到幫助學生學好英語。

參考文獻：

[1]辭海.1984（上）375[M].上海辭書出版社，2003.

[2]葛慶波.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].英語廣場（學術研究），2012（3）：126-128.

[3]李洪英.淺析記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（1）：161一162.

[4]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（7）：56-58.

[5]尤克強.英語詞匯寶典[M].清華大學出版社.