中職學校就業指導課教學問題與對策

王秋雨

【摘 要】本文分析中職學校就業指導課在課程定位、教學內容、師資隊伍等方面存在的問題，提出以“學生為本、服務為根、循序漸進”原則，構建全程化、分階段的就業指導課新型教學體系，并將學業輔導納入就業指導課程體系。

【關鍵詞】中職學校? 就業指導課? 教學體系? 問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0011-02

教育部印發的《中等職業學校職業指導工作規定》規范了中職學校職業指導工作的開展，強調職業指導是職業學校的基礎性工作，明確規定就業指導工作的主要任務和主要途徑。如何做好職業指導工作，離不開就業指導課這一重要課程。本文探索中職學校就業指導課的教學問題，提出高效可行的新型教學模式。

一、中職學校就業指導課教學存在的問題

（一）課程定位存在偏差。中職學校就業指導學科屬性不明確，教學隨意性大，教學效果難評估，質量難保障。學校領導和教師大都不重視，往往依靠上派下行的文件推動。即便屬于必修課但仍然無法與專業課的重視程度和教學資源豐富程度相比較，在教學計劃中處于邊緣化、弱勢課程。課程設置一般僅安排一個學期或者一個學年，課時安排少而無序，僅滿足基本達標的課時量或者更少。教材選用上也沿用以往的教材，更新慢。

（二）教學質量不高。一般中職學校的就業指導課多數沒有統一教學大綱，教學內容不規范，缺乏明確的指導思想，教師大多按照課本的內容各自制作課件講授，講授的知識取決于授課教師的理解和偏好，缺乏共性，且教學內容偏理論性，缺乏實踐和案例分析。例如教學內容偏擇業技巧，對學生職業、能力、素質的培養沒有系統的指導，僅限于教學生如何獲取信息、面試技巧等，缺乏配套的形勢與政策的分析和規劃，學生掌握信息量比較匱乏。例如，擇業方面如雙選會和企業招聘信息、創業方面對于國家和地方給予的政策支持，升學方面如“2+3”“3+2”中高職升學模式等咨詢的掌握不全面不深入，而這些實際又重要的問題卻在課堂上得不到解答。

（三）教師配備不合理。中職就業指導課缺乏專業性的師資隊伍，任課教師大都是無法上專業課的教師，或者由班主任兼職等。這些教師雖然有一定的授課經驗，但缺乏系統的理論學習和專門的培訓，對課程的設置和建設缺乏規劃，研究深度不夠。此外，這門課沒有課程帶頭人的統一規劃和指導，因此課程效果無法保證。

二、中職學校就業指導課改進的措施

（一）找準定位。就業指導課的課程建設要以“學生為本、服務為根、循序漸進”為原則，將就業指導貫穿于學生整個中職階段的學習，不僅要完成無業者有業的教學目的，而且要通過就業指導提升學生綜合能力，從而讓學生提升自身價值，實現學生發展與就業的最優化。應將課堂教學與實踐教學相結合，強化課堂教學質量和效果，豐富實踐教學的途徑和方法，同時要強化學業輔導內容，補齊學歷短板，提高學習能力，從而更好地開展職業指導教育。因此，就業指導課課程建設應以全程化、分階段、有針對性實施為建設理念，找準課程定位。

（二）構建全程化、分階段的就業指導課教學體系。建立從低年級到高年級全程化的就業指導課程體系，采取“必修+選修”形式，必修課面向一、二年級的學生，以課程教學為主、實踐活動為輔;選修課面向三年級的學生，將課程教學與職業咨詢相結合。授課教師集體備課，統一明確提綱式的教案，結合各自專業特點，各教師再完善講義式的教案，體現授課內容的一致性與差異性。按照各年級教學內容側重不同設計必修課的教學內容。

一年級教學內容重點開展學業輔導和職業指導教育。根據學生專業和自身特點，分專業開展專業介紹和就業前景的歸納，對學生進行升學指導，如中高職本科教育的指導，掌握升學考試相關政策，激發學生的學習興趣，幫助學生結合自身特點及專業進行學業規劃與管理。通過自我性格、能力等的測試，進行職業認識，了解專業和職業，做出職業決策選擇以及評估調整等職業規劃和在校期間的學習規劃，樹立正確的職業觀和職業理想，強化理論的學習與職業能力和素養的養成，增強就業意識。在教學過程中可邀請高年級學生或者就業創業優秀的往屆畢業生舉辦專題報告會等。

二年級教學內容主要提供就業服務，開展創新創業教育。一是擇業指導：以就業為目標，掌握求職知識和技巧，介紹就業信息、就業市場的特點、擇業方法和途徑。二是形勢與政策：介紹國家就業政策與就業形勢，開展就業形勢預測、就業政策解讀，結合專業收集招聘信息等。三是創新創業指導：介紹創新創業的意義、基本素質要求、方法和途徑以及創業小型企業的基本條件和步驟，樹立創新創業意識，提高創新創業能力。例如，教師將學生分組，以小組為單位，每組成員不超過 10 名學生，選出一名組長，上課時首先將上節課布置的任務以小組為單位回答或者情節演示。通過布置任務培養學生自學能力、信息收集能力以及協調溝通能力。問題的采集主要以學生感興趣和不知曉的一些信息方面進行提問，問題的擬訂主要從學生關心的問題、好奇的問題，以及就業熱點、形勢政策、升學等方面展開，這樣可以吸引學生注意力，如大學生創業需要什么條件？國家對大學生創業給予的支持政策？以及結合學生所學專業羅列出本地區的就業信息與數據統計，等等。此外，著重培養學生“搜商”，即通過互聯網搜集信息，提高信息獲取效率和數據分析能力，以更好地解決問題，獲取新知識。

三年級開設就業指導、創新創業課程的選修課。就業指導方面以課程教學和職業生涯咨詢為主。課程教學主要教授擇業技能和面試技巧等，職業生涯咨詢通過面談或小組輔導，開展有針對性的職業咨詢輔導，滿足學生的個性化需求。創新創業方面主要開展相關創業咨詢服務，為創業者聯系平臺，提供創業方面的政策和創業過程的輔導。具體操作為：參照高職院校開設選修課，一般二年級第二學期進行選課，時間安排在三年級上學期，課時安排 4～8 課時。為提高課堂質量，授課形式采取以小組為單位，以情景模擬的形式開展結構化面試環節，讓學生通過所感所思、小組之間的對比，歸納總結面試應注意的問題，取長補短;咨詢方面，成立職業生涯咨詢室，每名專業教師以值班形式，為學生提供及時、準確的咨詢服務。對于定向培養且工作基本落實的學生，主要以就業指導咨詢為主。

（三）組建專業的師資隊伍。組建專兼職相結合的師資隊伍從事職業指導工作。具體做法：一是建立職業指導教師準入機制。建立教師選拔、使用制度。選拔時應側重創新創業、擇業、就業政策方面知識掌握與實踐能力，建議在專職輔導員教師中選拔一部分教師擔任專職職業指導教師，同時聘任經驗豐富并持有就業指導師職業資格證的專業人員。二是實行崗前教學培訓和繼續教育培訓制度。規范教學大綱和教學內容，結合所教學生專業特點和學生能力創新教學內容。三是成立就業指導教研室。規范課程管理，指導教師提高教學質量;規范建立學生職業生涯檔案，跟蹤指導學生成長;組織教師參加職業指導業務培訓、教研活動、企業實踐等;策劃和組織開展就業講座、供需見面會、職業訪談等活動。四是建立考核獎勵機制。對教師教學質量和受歡迎度等進行考核，對考核分數高的教師給予適當的獎勵。

職業指導課是理論和實踐緊密結合的課程，對于如何提高教學效果還未形成成熟的經驗和理論，且每個學校的辦學特色各有不同，因此職業指導課要形成全程化、分階段教學理念，教師要扎實開展教學研究和教學活動，不斷創新內容，提高質量。

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