中職學生企業教育實踐課程學習評價體系的構建

賴志明 王璐 梁彬新

【摘 要】本文論述構建包括評價內容、評價者、評價分數、評價過程、評價權重、項目權重、評價結果等在內的中職學生企業教育實踐課程學習評價體系，提出對學生企業實習效果進行評價，需要反映學生參加企業實踐學習的全部內容，保證在實踐學習中的相關人員都參與，評價結果要清晰準確，過程評價和結果評價和諧統一，還要具有容易操作、方便執行的特點，從而讓學生在評價中學習，在評價中成長，在評價中完善，實現學生的自我完善、自我提高和自我發展。

【關鍵詞】中職教育? 企業教育實踐課程? 企業實習? 頂崗實習? 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0081-05

企業教育實踐課程是指學校以企業實際生產環境為課堂，有目的地組織學生到企業里面學習和鍛煉的一種教學活動。它讓學生以企業員工的身份在企業里學習，從而達到了解企業的文化，了解企業的運作過程和生產工藝，體會什么是職業素養，明白自己以后將要做些什么等的教學目的。它是中職學校專業技術教學與當前的科技發展、企業的專業應用技術無縫對接的一個平臺，是學生素質與國家要求、社會需求和企業用工要求對接的一個重要課堂，是中職學校工學結合教育的一個重要組成部分。

中職學生的企業教育實踐課程主要包括兩個部分，一是企業鍛煉，它是以認識企業、學習企業文化和培養學生的職業素養為主要教學內容，通過接受企業現場教育，從而達到學習企業文化、培養職業素質、端正學習態度的教學目的，實習時間一般為 2～3 個月;二是頂崗實習，它通過對口的專業技能實習訓練，來實現生產與教學的完美結合，從而達到縮短畢業學生的就業適應期、提高學生的職業素質和專業技術的教學目的。頂崗實習是中職學校“2.5+0.5”教學模式的一個重要環節，實習時間一般為 6 個月。

組織中職學生到企業里進行學習，并不是單純地把學生放到企業里工作，而是應該把這種實踐活動轉變為中職教育的一個課堂，通過這個課堂來指導學生在企業教育實踐課程中應該學習什么，怎樣去學習，最終能夠實現什么樣的目標，達到什么樣的職業素質和技術水平。當然，學生參加企業實踐的學習成果必須經過檢驗，不能隨便說說或者評評，而是要通過一系列嚴格的考核和評價，才能體現出來。

一、中職學生在企業教育實踐學習中的考核評價現狀

通過對企業教育實踐教學活動調研，我們發現，學生到企業里進行學習和鍛煉的熱情還是比較高的，大部分家長也支持這個教學活動。但是，在組織整個企業教育實踐教學活動的過程中，發現除了缺乏與之相適應的實習目標和實習內容外，如何對學生的實習效果進行有效與準確的評價，同樣存在著許多的問題，主要集中在以下幾個方面。

（一）評價缺乏相應的內容，沒有對每一個學生都進行評價。很多中職學校的企業教育實踐課程是組織學生在企業里工作，沒有認真地去跟蹤和評價，或者根本不知道評價什么。部分做得比較好的學校就是在企業實習結束的時候，根據學生的出勤、加班情況和生產組長的意見，選評出若干個實習表現優秀學生進行表彰，但也沒有做到針對每一個學生進行評價。

（二）評價方式基本上是老師的“一言堂”。教師是唯一的評價者，缺少了企業人員、學生個體和實習小組的參與，忽略了實習過程的評價。這些單一的評價有時候會影響到學生在企業學習過程中的主觀能動性的發揮，影響到學生到企業實習的熱情，影響到整個企業教育實踐課程的教學效果。

（三）評價方法就是憑觀察和感覺，不能做到量化考核。在對學生的實習效果進行評價時，沒有細化評價內容，沒有具體到每一項有多少分、在哪一個水平時應該得到多少分，也沒有過程性的實習記錄。老師評價時打分非常粗糙，大多是憑著感覺走，這樣會影響到學生的實習積極性。

（四）實習指導老師少，不能做到全面跟蹤評價。很多學校在組織學生進行企業教育實踐時，分配給企業教育實踐課程的帶隊老師很少，有的甚至沒有安排帶隊老師，讓學生在企業里自我管理，做到好一點的學校是 100 多名實習學生安排 1 名帶隊老師;在頂崗實習中，有些因為專業特點的原因，學生實習的企業地點比較分散，帶隊老師就更難跟蹤到位。所以，很難準確評價學生的企業學習成績。

要改善上述的情況，有效地利用企業教育實踐課程這一課堂，實現良好的教學效果，必須建立一個對學生企業實踐學習情況進行有效評價的系統，跟蹤和管理學生在企業實踐學習活動中的實習效果。

二、構建中職學生企業教育實踐課程考核評價體系的重要意義

對學生的考核評價是學生完成課程學習后學習效果的綜合體現，在企業現場環境中的實踐課程教學，更需要對學生進行全面客觀的評價。評價的目的不只是得出一個成績，更重要的是引導學生在評價中找出自己的問題，發現短板，進而分析出其中原因，查漏補缺，最終獲得進步。一個沒有評價的企業教育實踐課堂，是無法讓學生得到自我完善和提高的，也無法讓學生感到在企業里面學習和鍛煉會有更多的收獲。所以，構建一個科學的、完善的考核評價系統，對提高中職學生企業教育實踐課程的教學質量具有非常重要的意義。

（一）符合實現中職學校人才培養目標的要求。傳統的考試評價模式是結果性評價，缺少過程性評價，缺少其他的視角評價，這不符合中職人才培養的教育目的。構建一個新型的考核評價體系，應該注重評價學生“能做什么”，在過程中“做了什么”，實習后“得到了什么”，這有利于促進學生重視在企業里學習，提高學生的實習積極性和實際工作能力。

（二）有助于提高中職教師的教學能力。企業教育實踐課堂學習的考核評價應該是過程性和結果性相結合的評價，是對學生企業學習進行多層次、多角度的評價，這就需要教師能夠不斷地結合在企業實習工作中的實際問題進行思考和創新，這對提高教師的專業技術能力、更新課程教學理念、改善課程講授方法等都有很大的幫助。

（三）能夠激發學生的學習興趣。新型的企業實踐課程考核評價體系，包含有學生職業素質的養成、知識掌握和技能形成等多個考核內容，根據學生全面發展的理念，以評促學，以評促發展，幫助學生建立自信心，提高學習積極性，最終形成綜合的職業能力。

（四）對其他學科考核評價的推廣有非常重要的意義。構建一個成熟的、有效的考核評價系統不僅可以提高本課程的教學質量，而且還可以供其他學科課程借鑒，達到共同進步的目的。

三、中職學生企業教育實踐課程考核評價體系的構建要求

企業教育實踐課程教學有著自身的特點和規律，強調在企業現場工作環境下通過學習和實踐來培養學生的綜合職業素質，無論是在專業技術能力方面，還是在職業能力素質方面，或者是創新能力方面，都要達到企業里的職業要求。所以，對學生的企業學習的評價既要保證過程規范記錄完整，又要保證內容全面層次分明;既要保證多方參與公平準確，又要做到通俗易懂便于執行，它應該具有以下的幾個特點。

（一）評價要反映參加企業實踐學習的全部內容。學生在企業里學習，學習內容包括鞏固學生的思想道德素養、考察學生的實習表現、培養學生的職業素養、提高學生的專業技能素養、對學生進行職業技能鑒定等內容。學生思想道德修養主要包括在企業實踐課程中的日常操行表現，學生的實習表現主要包括工作態度、工作興趣、工作習慣、工作創新等內容，職業素養的學習包括選擇工作目標、工作方法、工作能力、工作績效和社會能力等內容，專業技能素養包括學生的專業技術內容，職業技能鑒定是與專業技術或者工作崗位相關的考證內容。評價內容越全面，學生的價值和能力就體現得越詳細，評價就越準確。

（二）評價要保證在實踐學習中的相關人員都要參與。在評價體系中，教師只是評價人員的一部分，在實踐學習過程中的企業主管或者生產組長、帶教師傅、學生本人、實習小組和職業技能考證員等都是考核評價的參與者，都擔負著對學生的學習效果進行評價的任務，使評價可以從多個不同的視角發現問題，反饋信息，使得評價更靈活，內容更豐富。

不同的評價者分配的得分權重不一樣，針對評價內容的不同也應有所區別，需要根據具體的內容和評價者進行合理安排。

（三）評價要做到過程評價和結果評價的和諧統一。企業實踐學習的現場就是在企業里面，學習內容主要以各個工作任務為模塊進行劃分，學生接到的工作任務可能均不相同，也可能在不同的時間會接到不同的工作任務，這些工作任務可能沒有重復性，很難做到在實習結束時再進行最終評價。所以，實習過程中的評價就顯得比實習結束后的評價更重要，學生每完成一個工作任務都要做相關的評價記錄，實習結束后對每一個工作任務進行匯總和整理，從而得到最后的結果評價，從而能夠客觀地反映出學生在企業里學習的表現和職業技能水平。

（四）評價結果要避免模糊朦朧，做到直觀清晰。評價要做到準確、公平地反映學生在企業里學習的各方面表現，有多少付出，就有多少收獲。清晰明了的評價不僅可以看到學生的學習成果，而且還可以激發學生學習的積極性和主動性，揚長避短，發掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

先把到企業實踐學習的學習內容進行細分，然后按其重要性列出各項要求的評分分數，再根據評價者和評價內容的不同分配相應的評分權重，各項評分內容的得分值乘以它的評分權重后的總和，就是最終的評價成績。

（五）評價體系要做到容易操作、方便執行。評價不僅要科學、詳細，同時也要做到簡潔明了，避免復雜，保證評價者一看到就明白，一拿到就能做，實用快捷，容易執行。一個操作復雜的不易于執行的評價體系只能停留在理論研究層面上，沒有多大的實際意義。

要做到容易操作方便執行，最好的方法是把評價過程和內容經過整理、濃縮凝練之后，全部用簡單表格的形式表現出來，并在旁邊注明評分要求和評分標準，做到一目了然，清清楚楚。然后把這些表格裝訂成冊，一個學生一本，做到易于保存和查閱。

四、構建中職學生企業教育實踐課程考核評價體系的內容

對學生的學習評價是教學實施的重要環節，企業教育實踐課程的學習考核評價體系圍繞著學生職業素質的養成、知識掌握和技能形成等學習內容，依據把評價內容完整化、相關評價者全面參與、過程評價與結果評價統一、評價結果清晰準確的建設思路，實現對學習者整體的、客觀的評價，幫助學生樹立正確學習觀，建立學習自信心，促進全面發展，最終形成綜合的職業能力，把學生培養成現代企業急需的高素質的技能型人才。

（一）評價內容的擬定。根據企業教育實踐課程的特點，它的評價內容包括在企業學習期間思想道德素養、實習過程中的表現、職業素質的培養、實習操作技能考核、專業技術測試、職業技能考證等六個項目，每項目評價內容總分為 100 分，然后再把評價內容進行細化，按照其內容的重要性不同分配合適的分值。

1.思想道德素養評價標準（共 100 分）。主要包括：思想政治面貌占 20 分，遵守實習紀律占 20 分，集體榮譽精神占 15 分，生活作風占 15 分，社會活動表現占 15 分，文明禮儀占 15 分。

2.實習過程表現評價標準（共 100 分）。主要包括：學習態度占 50 分，學習興趣占 15 分，學習習慣占 15 分，學習創新占 20 分。

3.職業素質的培養評價標準（共 100 分）。主要包括：職業能力測試占 10 分，選擇合適的實習目標占 10 分，運用科學的工作方法占 20 分，工作時間的管理占 20 分，調整工作中的壓力占 10 分，團隊協作精神占 15 分，執行力表現占 15 分。

4.實習崗位技能操作評價標準（共 100 分）。實習崗位技能操作評價是針對企業教育實踐課程中企業鍛煉課程的實習內容，主要是以企業實習中所從事的崗位和工種的職業技術要求為依據，以操作設備生產合格品為考核內容，與企業要求的規范操作流程和產品質量結合起來，依據崗位規范的操作過程和產品的合格率進行打分評價，主要包括：安全操作占 20 分，動作規范占 20 分，工作效率占 20 分，產品合格率占 30 分，完成效果占 10 分。也可以根據實際的工作崗位的工作特點來確定評價標準和評價分值。

5.專業技術測試評價標準（共 100 分）。專業技術測試的評價主要是針對企業教育實踐課程中頂崗實習課程的內容，頂崗實習課程的實習內容一般都與學生學習的專業技術相對應，它的評價內容按照學校專業課程的相應技術要求和企業的技術標準進行打分評價，主要包括：安全操作占 20 分，專業理論測試占 30 分，專業技能測試 30 分，完成效果測試 20 分。也可以按專業的實際情況自定。

6.職業技能考證（共 100 分）。如果在實習過程中，涉及職業技能考證等相關的內容，則由相關的技能考證機構進行評價，帶隊老師和學生本人不參與評價。

（二）對每個項目的評價內容進行細化。評價內容的項目制訂出來之后，還需要對每一個評價項目制定更詳細的評價細則。比如在第二項實習過程表現評價標準中的學習態度部分占 50 分，要進行更加準確的評價，還要制訂出更具體的評價內容，具體如下：

學習的態度（共 50 分），其中評價細則包括：A.自覺主動學習（0～10 分）;B.學習勤奮，努力克服困難，認真完成操作任務（0～15 分）;C.認真完成實訓任務（0～15 分）;D.實習不需要別人的督促（0～10 分）。

（三）評價者的選定。按照構建評價體系的思路，評價者應該在參與完成這項學習內容的所有成員中的關鍵成員來進行選擇，每個評價者的評價總分均為 100 分。在這項內容的學習過程中，各評價者在學習中發生的作用、進行觀察的視角和對內容感悟的層次不一樣，給他們分配的評分權重也就不一樣。

1.思想道德素養評價。與它相關的關鍵成員有帶隊教師、企業相關人員、學生本人和學生實習小組，所以對這項內容評價的評價者應該由這四組人員組成。

帶隊教師的評分權重為 30%，企業相關人員的評分權重為 30%，學生本人評分權重為 15%，學生實習小組的評分權重為 25%，按照評價得分乘以相應的權重，得到各組評價者的評價成績，然后進行累加，最終得到學生在該項學習內容的總評價成績。

學生本人和學生實習小組雖然在學習這項內容中全程發生作用，但是由于他們的視角不夠全面，理解和感悟層次不足，所以只分配較低的評分權重。

2.實習過程表現評價。相應的關鍵成員有帶隊教師、企業相關人員、學生本人和學生實習小組，所以它的評價者就由這四組成員組成。在實習過程中，企業相關人員在這項內容發揮的作用最大，與學生相處的時間最長，對這項內容的評價最有發言權，所以他的評分權重可以分配高一點。

帶隊教師的評分權重為 20%，企業相關人員的評分權重為 40%，學生本人評分權重為 15%，學生實習小組的評分權重為 25%。

3.職業素質的培養評價。相應的關鍵成員有帶隊教師、企業相關人員、學生本人和學生實習小組，它的評價者就由這四組成員組成。

帶隊教師的評分權重為 30%，企業相關人員的評分權重為 30%，學生本人評分權重為 15%，學生實習小組的評分權重為 25%。

4.實習操作技能評價。企業鍛煉課程的實習技能操作的學習，相應的關鍵成員有企業相關人員、學生本人和學生實習小組，帶隊老師一般不參與這部分內容的教學，所以它的評價者就由這三組成員組成。

企業相關人員的評分權重為 60%，學生本人評分權重為 15%，學生實習小組的評分權重為 25%。

5.專業技術技能評價。頂崗實習課程的專業技術技能的學習，相應的關鍵成員有帶隊老師、企業相關人員、學生本人和學生實習小組，所以它的評價者就由這四組成員組成。

頂崗實習的帶隊老師一般都是本專業的教師，所以要求帶隊老師參加這項內容的評價。帶隊教師的評分權重為 20%，企業相關人員的評分權重為 40%，學生本人評分權重為 15%，學生實習小組的評分權重為 25%。

6.職業技能考證的評價。職業技能考證有它的特殊性，考證全過程都是由考證人員來主持，帶隊老師、學生本人和學生實習小組能發生的作用都比較小，所以它的評價者就選擇為考證考評員。

考證人員的評分權重為 100%，評價得分等于最終的考證成績。

（四）實現評價結果的直觀和準確。學生的實習結果最終要通過考核評價表現出來，直觀與準確的評價不僅能容易地反映出學生的學習成績，而且還能幫助學生快速地查找自身存在的問題，分析問題的原因，找到解決問題的方法，不斷改正，不斷完善，達到提升學生的職業素養和專業能力的目的。

給每一個評價項目的總分都是 100 分，然后根據實習內容的要求細分項目里內容，按照評價內容細則的重要性分配相應的分值，評價者由實習項目的關鍵成員組成，不同的評價者設置不同的評價權重，每個評價者分別根據評價對象的實習表現和具體內容進行評分，得分乘以權重再累加，最終得到在一個比較準確的真實的評價項目得分。具體見圖 1 所示。

企業教育實踐課程的評價項目有思想品德素養評價、實習表現評價、職業素質評價、崗位操作評價、專業技術技能評價、職業技能考證評價等很多項，各項目的評價總分均為 100 分，根據各項目評價的重要程度合理分配不同的項目評分權重，思想品德素養項目權重為 10%，實習表現項目權重為 10%，職業素質項目權重為 20%～30%，崗位操作項目權重為 20%～30%、專業技術技能項目權重為 20%～30%、職業技能考證項目權重為 10%～20%。由于企業教育實習課程的學習內容比較復雜，企業鍛煉實習可能沒有專業技術素養評價和職業技能考證評價，頂崗實習可以沒有實習崗位技能素養評價等，所以項目權重的分配則可以按照實習的情況進行調整，但是要保證項目權重的總和為 100%。

各評價項目得分乘以項目權重再累加，就得到學生在這次實習任務中的總成績。

如果有學生在一次企業實習中被安排了多個實習任務，則要對每個實習任務都進行一次考核評價，實習結束后進行累加求出平均值，則是該生在本次實習的總實習成績。

（五）制訂各種實用的評價表格。企業教育實踐課程的學習考核評價系統不僅要科學、嚴謹，而且還要容易操作，便于執行。最方便的方法就是按照評價內容設計一些評價表格，利用這些評價表格記錄和評價學生的實習成績。這些評價表格主要由 7 個表格組成：A.思想道德素養評價表;B.實習過程表現評價表;C.職業素養評價表;D.實習崗位技能操作考核評價表;E.頂崗實習專業技術考核評價表;F.職業技能考證評價表;G.學生實習評價匯總鑒定表。

前面從 A 至 F 共 6 個表格中，每個表格中都列出相應的評價項目、每個項目細分的內容、評價分值、評價者及其評價的權重、最終得分等內容。

第七個學生實習評價匯總鑒定表中，除了匯總前面 6 個表格中的評價結果外，還要包含有各個部分的評價分析和實習鑒定評語等內容。

（六）編訂中職學生企業教育實踐課程的實習手冊。把 7 個評價表格按多個工作任務進行編排整理，編訂成一本學生實習手冊，這樣不僅攜帶方便，有利于實習管理和資料存檔，而且實習手冊上還要明確注明學生在企業中實習的內容、學生企業實習的管理規定和課程中各個考核內容的評價標準，做到有的放矢，讓學生明明白白地實習，快快樂樂地提高。

五、構建中職學生企業教育實踐課程考核評價體系的反思

學生的實習成果評價不能通過一張試卷、一道專業測試題目、帶隊老師的一句話來“一錘定音”，需要引入更多的評價內容，更多的評價者，更合理的評分權重，評價系統構建得越科學越詳細，對學生的企業實習幫助越大。

在執行評價學生實習效果的過程中，有些問題必須認真解決好，具體如下：

第一，新型的評價體系需要涉及更多的評價內容、更多的評價者和全過程的評價，評價體系越詳細，工作量就越大，所以評價者在進行評價工作時要耐心地、細心地做好評價工作。

第二，評價不是一件隨隨便便的事情。在評價過程中，發現某學生的其中某一項評價數據出現比較大的偏差時，應該立即與該學生一起分析原因，找出問題的根源，從多個角度進行討論，從多個層次進行實踐，讓學生得到不斷提高，讓學生得到真正的進步。如果不只是一兩個學生出現這樣的問題，而是很多學生都出現這些問題，那么帶隊老師必須進一步提高工作能力。

第三，企業教育實踐一般有 3～6 個月，實習的時間越長，評價的任務就越多，需要收集的記錄資料就越多，帶隊老師少是一個大問題。

第四，一個評價內容中涉及評價者比較多，要做好企業實踐學習課程的評價工作，需要認真地協調處理好學校、企業和學生之間的關系。

第五，評價體系的有效執行需要各個部門的通力合作，所以需要成立專門的學生企業教育實踐管理辦公室或者指派一個部門辦公室，專門負責聯合教學部門和各專業共同對學生的企業教育實踐過程進行引導和評價，做好學生企業實習課程的計劃、檢查、考核評價和資料整理保存等工作，保證學生企業教育實踐課程的教學質量和實施效果。

第六，在進行企業教育實踐課堂之前，要對帶隊老師進行學生評價系統的培訓，才能把評價工作做好。

企業教育實踐課程的目的就是在企業現場環境下培養學生的職業素質與專業技術能力，由于實習課堂具有延續時間長、工作時間不統一、實習地點分散、各個學生的實習內容可能都不一樣的特點，導致實習管理困難，教學效果不好掌握。為了利用好企業教育實踐這一個課堂，提高學生企業實習效果，構建科學的企業教育實踐學習評價體系實現對學生實習效果進行有效評價就顯得越來越重要，它是實習課堂教學質量的直接體現，最能體現實習課堂的教學效果。評價體系要符合學生企業教育實踐活動的特點，要有完善的方案，有相應的評價指標和評價標準，有相應的具體執行文件;評價體系要能夠突出中職學生的學習特點，真實地反映學生在實習過程中的表現，強調學生學習成果和能力表現，重視學生的整體實習效果，而不是其中某一個部分的內容，不能“一刀切”，做到評價科學合理;評價體系還要能夠在學生實習評價過程中易于操作。

中職學生企業教育實踐課程學習考核評價體系直接體現了全實習過程的評價、全實習內容的評價、全實習參與人的評價，不僅容易操作方便執行，還能做到評價結果清晰準確，反映出學生在企業里學習的真實情況，而且對學生的完善、提高和發展有很好的指導意義。如何讓學生做到在評價中學習，在評價中成長，在評價中完善，需要我們繼續努力，不斷地去思考和探索。

【參考文獻】

[1]吳艷華.高等職業教育多元化考核評價體系的探索與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012（2）

[2]陳 堃.高職畢業頂崗實習質量評價體系的實踐與探索[J].遼寧高職學報，2011（12）

[3]曾茂林.教育技術質量：內涵·標準·評量體系[J].廣西師范學院學報，2016（6）