游戲法在學前教育聲樂教學中的應用探究

楊文華

學前教育專業要重視專業技能課，因為該專業學生將來要走向幼教工作崗位，聲樂課對幼兒教育的重要性不言而喻，既讓兒童學到歌唱知識和技能，還能培養他們的思維能力、想象能力和好奇心，使得兒童能夠健康快樂成長。為了使該專業學生能夠更好地勝任日后的崗位要求，高職學前教育專業教學要重視聲樂課的教授方法，不但要傳授學生基本的理論知識，而且要培養學生的音樂綜合能力。為了避免教學中的枯燥，本文將柯達伊教學法中的游戲教學方法引入課堂教學中，這樣就能調動他們學習的主動性，進而增加學習的趣味性和創新性。本文主要對游戲法在聲樂教學中的應用進行分析和探討。

學前教育專業開設了很多課程，聲樂是其中最為主要的一門課程。聲樂教學想要取得良好的教學效果，在開展教學時就必須以興趣為導向，讓學生主動參與聲樂教學，這樣才能提高聲樂教學的實效性。游戲和聲樂結合符合高職學生學習心理特征，是一種科學的教學方式，不僅可以提高他們的聲樂知識和音樂素養，還能使得他們的思維、情感、個性等得到全面發展。

一、傳統聲樂教學中的局限性

傳統的聲樂教學基本以教師為主體，教師按照自己的教學方法授課，從一首歌曲的識譜到熟練演唱，形式單一，整個聲樂教學過程比較枯燥乏味，學生學習的主動性較弱，不愿意主動參與聲樂教學，久而久之就會對學習聲樂失去興趣。教師主要采取的是知識灌輸的教學方法，學生對教師的依賴性十分強，聲樂學習缺乏自身的體驗和感悟，直接影響到他們將來的教學實踐能力和學習認知水平。傳統學前教育聲樂教學以教師為主，沒有充分尊重學生的興趣、愛好，學習是一個被動接受的過程，離開了教師，他們往往就會無所適從，這不利于學生音樂綜合素養的提升。

部分學前教育專業的聲樂教學引入了游戲法，但是由于教師對游戲和聲樂結合的認識不夠全面，其以玩樂為主，常常會出現為了游戲而游戲的情況，這樣就導致教學游戲化達不到預期的教學效果，有時效果相反，使得聲樂教學和游戲結合出現了較大的局限性。教學游戲化如果只是一味地讓學生沉浸在游戲中，就失去了游戲化教學法的意義，反而影響課堂教學質量。另外，課堂教學游戲化要充分尊重學生的主體地位，但是實際展開教學的過程中教師對兩者結合的研究不夠透徹，教師和學生互動的方式過于單一，不利于提升他們的歌唱技能和音樂即興創造力，也不能充分挖掘學生的聲樂天賦和才能，最終會將聲樂教學的游戲化引入到單純的做游戲上，這樣就脫離了實施教學的初衷。

二、游戲法在學前教育聲樂教學中的應用

（一）將游戲活動融入聲樂教學中

高職學前教育專業學生在畢業之后，大部分人從事的是兒童教育工作，兒童教育以教唱歌曲為主，從而決定了學前教育聲樂教學離不開演唱歌曲。傳統的學前聲樂教學以枯燥的教唱為目的，而基于游戲法的聲樂教學要打破這一方式，激發學生的聲樂學習興趣，在游戲中培養他們的想象力和創造力。新的課程標準要求學前教育專業教學實現多元化，教師可以將聲樂、跳舞、游戲和彈奏等結合起來，將學生帶入到唱、跳、演的多元化聲樂世界中。這樣就能達到聲樂教學寓教于樂的目的，還能讓他們有個性化的聲樂學習體驗，加深學生對音樂的認知，使得他們的音樂天賦得到最大化的釋放。

另外，教師在傳授學生聲樂歌唱技巧的同時，要盡量貼近兒童聲樂教學的實際需求，選曲的范圍不能過于局限，要涵蓋不同風格的中外藝術歌曲，借鑒古詩詞和兒歌等不同時期的作品。在學習兒歌的同時，可以加入游戲即興創編環節，將音樂與舞蹈相結合，根據音樂的節奏創編不同的動作，也可分組表演，互相點評。這樣在開拓學生視野的同時，還能提高學生的音樂審美和即興創編能力，讓學生在游戲的同時加深對音樂的認識和感悟。在學生演唱歌曲時，盡量在掌握歌唱技巧的同時采取唱、跳和游戲結合的方式，讓他們能夠主動參與課堂教學，充分激發學生的學習積極性，潛移默化地培養學生的節奏感和身體的協調性。此外，還可以在原歌曲基礎上改編歌詞，并且根據自己的想象對改編的歌曲編排舞蹈，以比賽形式來激發學生的創作欲，在培養學生想象力和創造力的同時，讓他們的藝術修養得到更好的提高。

（二）采取多樣化游戲形式

學前教育聲樂教學要結合兒童教育的特點，在課堂教學中通過多種方式提高學生歌唱技能，讓他們在掌握聲樂技巧的同時還能學習更多的和歌唱相關的知識。在聲樂教學中，要盡量將唱歌、游戲、跳舞結合起來，這符合學生未來教學實踐的需求，能夠增強學前教育聲樂教學的實效性，還能使得學生的各種能力得到提升，如唱歌、跳舞和演奏能力，學生在潛移默化中還能提高游戲組織能力和設計能力。

音樂和游戲創設有著密切的關系，在設計游戲的過程中，學生的能力變強，有助于提高他們的音樂感知能力，使其在以后走上幼師崗位時能夠更好地將音樂和游戲巧妙融合。課堂教學游戲化的過程中要善于創設游戲情境，教師要先用語言描繪創設的情境，提高學生對情境的感知能力，這樣就能更快地讓他們融入情境中，學生會對即將要參與的游戲產生濃厚的興趣，感官會跟著興奮起來，課堂教學也會取得良好的成效。在學習節奏感比較強的歌曲時，教師可以為學生提供一些樂器，讓他們動手拍打節奏，跟著旋律來編排舞蹈，這樣學生就會融入音樂中，在游戲中滲透教學內容，培養他們的認知能力、審美能力和創造力，使得學生的音樂綜合素養得到全面提升。

（三）游戲化教學要具有開放性

課堂游戲化過程要通過生動和形象的語言描述有趣的韻律活動，讓學生主動參與游戲，在歡樂的游戲氛圍中感受音樂，提高對音樂的想象力，使其在聲樂學習中更加積極和主動，最終全面發展他們的情感、認知、想象和創造能力等。游戲方式要具有開放性，這樣有助于游戲形式的多樣化，教師可以從簡單的音樂中加入游戲，讓學生發揮想象跟著音樂的節奏進入律動，將肢體和音樂互相協調地動起來，然后不斷地加入游戲和提高游戲的難度。讓學生設計游戲規則，最后將游戲環節用競賽的形式來開展，學生相互競爭，這樣可以激發他們的好奇心和探究欲。

課堂教學中也可加入樂器，豐富教學的多樣性。良好的節奏感和樂感對于學生來說至關重要，課堂中可以借助樂器，或者是一些身邊常見的物品等，讓學生即興創作，將拍打、跺腳、捻指等肢體動作和物體協調地結合在一起，運用其中，將教學和游戲結合起來。也就是說，賦予即興創作一定的規則，將其轉變為一種游戲化教學方式，這樣課堂教學就更加生動和多樣化，將靈活多樣的方法用于教學中，可以得到更好的教學效果。

三、結語

學前教育專業聲樂教學中應用游戲化教學，不但可以有效激發學生學習聲樂的興趣，讓他們主動參與課堂教學，而且能為學生帶來別樣的學習體驗，進而達到培養他們想象力、認知能力、審美能力和創造力的目的。

（渭南職業技術學院）

基金項目：本文系“柯達伊教學法在歌唱訓練中的研究與作用”（項目編號：WZYY201722）的階段性研究成果之一。