巧用信息技術，激活語文課堂

李春蓉

一直以來，很多教師都想盡辦法追求高效課堂，希望在有限的時間里讓學生獲得更多的信息，讓學生的認知能力得到較大提升，讓學生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展;希望通過教與學的雙重改革讓自身教得輕松，學生學得輕松;希望自己的課堂活潑有趣，充滿朝氣。在信息技術運用之前，其雖然取得了一些進展，但仍有許多不如人意之處。

如今，信息技術在課堂上的廣泛運用為教師實現(xiàn)愿望搭建了一個很好的平臺。教師只要熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術，將課堂教學和多媒體技術的運用進行深度融合就能翻轉(zhuǎn)課堂，把課程改革和素質(zhì)教育真正落到實處，加快從“以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變”，從“知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變”，從“課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變”，使整個素質(zhì)教育計劃變得形象、生動，賦予現(xiàn)實意義。語文教學只要恰當而巧妙地運用信息技術，充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，就能使整個教學過程不僅有聲音、有色彩，而且靈動有活力，從而達到意想不到的教學效果。

一、激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生如果對所學內(nèi)容充滿興趣，那么他們就會主動探究新知，樂于接受和了解未知的世界，使教師的教學事半功倍。因此，教師總是想方設法地提高學生的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習。教師可以有效利用信息技術進行教學，音頻、視頻、動畫的播放，以及圖片資料的展示等不僅極大地豐富了課堂內(nèi)容，也契合了小學生好動、好奇的特點，特別能激發(fā)小學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而讓學生較快地把握學習內(nèi)容，加深對學習內(nèi)容的感悟和理解。例如，學習《彩色的非洲》一文時，課前熱情洋溢的非洲樂曲和舞蹈，課中色彩斑斕的動物、植物、日常生活、藝術等方面的圖片，可以豐富學生的認知，同時強烈的聽覺沖擊讓學生整堂課興趣盎然，學得有滋有味。又如，引導學生學習古詩文時，可以將古詩文的吟唱音頻引入課堂，不僅提高了學生學習古詩文的興趣，也讓學生感受到古詩文可以譜曲后吟唱，感受到古詩文與眾不同的韻律美。

二、幫助創(chuàng)設教學情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眲?chuàng)設教學情境就是為了模擬現(xiàn)實生活，讓學生在課堂上如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加強感悟，加深理解。例如，學習《彩色的非洲》一文時，為了讓學生深入地感受非洲是多姿多彩的，是熱情奔放的，課前筆者為學生播放了具有非洲風情的樂曲舞蹈，為課文的學習奠定了一定的感情基調(diào);在學習《老人與海鷗》一課時，通過快慢不同的曲調(diào)引導學生配樂，用不同的語速反復朗讀老人為海鷗喂食的片段，感受人鷗和諧相處的美好畫面，感受老人對海鷗的愛。

三、引導深入理解課文

語文教材中許多文章的產(chǎn)生都有特定的社會歷史背景，為了更好地理解課文，有時必須向?qū)W生介紹作品的時代背景、作者的生平經(jīng)歷。傳統(tǒng)教學中，教師基本都依據(jù)教學參考書，填鴨式地給學生強制灌輸，一般都是教師講，學生聽，結(jié)果是教師累得筋疲力盡，學生的收獲卻不大。如果利用課外時間讓學生在網(wǎng)絡上查找與課文有關的資料，不但能為課堂教學做鋪墊，幫助學生深入理解，讓學生了解的知識更多更全面，學生的視野更開闊，而且培養(yǎng)了學生通過網(wǎng)絡搜索知識、篩選知識的能力。例如，教學《長征》一課時，課前讓學生上網(wǎng)查找這首詩的寫作背景、作者簡介、毛澤東詩詞特色以及有關詩詞方面的常識等，上課時讓學生交流資料，明確認知。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生興趣高昂，而且使其知曉了二萬五千里長征的意義和紅軍在長征路上所經(jīng)歷的千難萬險，了解到毛澤東不僅是偉大的無產(chǎn)階級革命家、思想家、軍事家，也是很了不起的文學家，為課文的學習做了充分的準備，學習時，學生對于詩詞內(nèi)容的理解和情感的體會就深入得多。

四、輕松突破教學難點

語文教學中，每篇課文的學習都有一些問題難以理解，怎么去突破難點呢？靠教師賣力的講解嗎？靠教師的肢體動作嗎？這樣的方法效果好像并不好。如果結(jié)合教材內(nèi)容與學生實際，從設計多媒體課件入手，通過視頻，通過圖文并茂，讓文字動起來，這樣就很容易突破，學生不僅能充分理解、消化和吸收，也會讓課堂“活”起來。例如，學《彩色的非洲》一課時，學生對用蝴蝶做成的工藝品“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍紫，而且在不斷地變幻著、交織著、滲透著、輝映著”一句不太理解，通過多媒體進行蝴蝶工藝品的圖片展示，學生直觀地感受到了“當無數(shù)只色彩斑斕的蝴蝶一下子呈現(xiàn)在眼前時，這些色彩會交相輝映，令自己眼花繚亂”，從而輕松、準確地理解句子。又如，學生習作時，部分學生總是不能抓住人物的神態(tài)、動作等寫清楚、寫具體，甚至不能準確表達，那么習作指導前，可以錄制一個視頻文件，習作指導時在課堂上播放，通過慢放引導學生細致觀察，用心體會，然后學著準確、生動地描述出來。這樣不僅教會了學生怎樣生動細致地刻畫人物，也教會了學生怎樣觀察人物。

五、有效促進情感共鳴

語文教學是一個情感體驗的過程，是老師、學生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴的過程。其間要讓學生內(nèi)在的潛能迸發(fā)出來，讓學生的內(nèi)心體驗與感受釋放出來，就必須重視教師、學生和文本之間的情感共鳴。首先，教師受到文本的熏陶，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，然后帶著情感撞擊學生的心靈，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，從而達到教學的目的。

信息技術恰當、巧妙的使用就可以幫助教師輕松達到目的。比如，教《月光曲》一文時，教師可以讓學生聽一聽貝多芬的《月光曲》，對于皮鞋匠產(chǎn)生聯(lián)想的片段，教師可以飽含深情地進行配樂朗讀，還可以將皮鞋匠產(chǎn)生聯(lián)想的畫面配上貝多芬《月光曲》中相應的樂曲部分，加上教師適當?shù)狞c撥，讓學生深入理解貝多芬的樂曲帶給皮鞋匠兄妹倆的美好想象，從而理解文本內(nèi)容，理解貝多芬心情的激蕩變化，使學生自然而然地走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會他對窮人的關心和同情。又如，教《長征》時，為了引導學生進行情感朗讀，筆者播放了紅軍飛奪瀘定橋時與敵人激戰(zhàn)，機槍發(fā)出“突突突”的聲音的視頻。學生一下子就走入了作者的內(nèi)心，感受到詩人毛澤東的萬丈豪情，最后聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀完整首詩，也讓筆者的心受到深深的震撼。

六、結(jié)語

在語文教學中，教師應合理運用信息技術來創(chuàng)新教學設計，革新教學手段，讓語文課堂不再是一潭死水，而真正地活起來，讓語文課堂既輕松又高效，從而呈現(xiàn)出一片嶄新的天地。

（旺蒼縣朗詩五權希望小學校）