淺析如何在小學數學課堂有效創設教學情境

黃富榮

摘 要?新課程改革要求學生能靈活運用所學，因此，小學數學的教學方法也不斷被創新以幫助學生化所學為所用;而且，情境教學法因在調動學生學習積極性、培養學生敏銳的思維能力等方面有較好的效果，受到廣大師生的認可與喜愛，正逐漸深入到小學數學課堂當中。本文將如何在小學數學課堂有效創設教學情境進行探討。

關鍵詞?小學數學;教學情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0072-01

一直以來，數學，在我國中小學教育階段都占有一席之地，故而從小為學生的數學學習打下良好的基石，對他們之后的學習有重要影響。因此，數學教師應注重培養學生學以致用的能力，充分運用情景教學法，在課堂上創設良好的數學學習情境，將教學活動與生活情景結合起來，讓學生在喜聞樂見的教學情境中積極主動參與到數學學習中來。

一、情景教學法的概念

情景教學法，是指教師基于教學內容，將生動鮮明的圖片、視屏、音樂以及文字等作為課堂情境的基礎，以此激發學生學習的積極性，培養學生自主學習、綜合理解問題的能力并同時發展學生創造力。情景教學法的關鍵在于，利用貼近學生生活的具體課堂情境的創設，激發學生的學習動機和情趣，充分調動學生的五感三觀，促進師生在課堂上的互動交流，引起情感共鳴，以幫助學生進一步吃透課本內容，加深對重難點的理解，促進其綜合語言運用能力的發展。

二、有效創設小學數學課堂教學情境

從長期的教學實踐活動中，容易得知，小學生在特定的教學情景中能更好地接受新知識、理解新內容。因此，小學數學教師應積極創設有趣優質的數學教學情景，讓學生們在快樂中學習，并在學習中獲得快樂，從而提高其對數學學習的積極性和主動性。一般地，課堂教學的創設情景要重視以下幾個問題：

（一）與實際相結合。新課標明確指出，小學數學課堂教學一定要緊密聯系學生的生活實際。在教學活動中通過創設學生喜聞樂見的生活情景，引導學生發現并解決生活中的數學問題，是培養學生對數學學習興趣的最佳途徑，也是幫助學生積累數學經驗的好方法。比如說“估算”，教師可以布置這樣一個問題：同學們來估計一下每天上學時從家里到學校需要花多長時間？明天早上吃早飯估算下要帶多少錢夠用？等等。設置熟悉的生活情境，讓學生們從生活素材中感受到數學的魅力，學習時便會有身臨其境之感，對數學知識的學習形成接納心理。比如，在講授完“統計”的知識后，教師可要求學生家中家具數量并登記表格;在講授完“乘法”的知識后，可以要求學生自習觀察生活，找到生活中的乘法并反饋。如此，幫助學生把抽象的數學知識具體化、形象化，不僅加深了學生對知識的理解，將所學化為所用，同時培養了學生觀察能力、實踐能力以及處理數據能力。這樣將數學學習與生活實踐相結合的教學方法，不僅可以培養學生的學習樂趣，還能提高其參與學習的積極性，提升教學效果。數學教學實踐活動讓我們教師明白：在小學數學教學中，要密切將課本知識與學生喜聞樂見的生活實際緊密聯系起來，幫助學生主動學習、樂于學習、學會學習，幫助學生打開數學的大門，讓學生充分感受到我們生活在一個數學的世界中，體驗到數學的奧妙與樂趣。

（二）重視課堂實踐。過去的傳統教學模式中，課堂教學很長一段時間以“老師講、學生聽”的方式為主，學生始終處于教學的被動地位，被動聽、被動學，而如此的課堂教學一般效率都較為低下。因此，教師在課堂教學中不能單純依賴模仿和記憶，而要積極創設課堂實踐情景，積極引導學生之間的自主學習、主動探究、合作幫助，充分培養學生創新思維和實踐能力。例如，教師在進行“體積與容積”這一課教學時教師先給學生講述“烏鴉喝水”的故事，同時將提前準備好的小石子、水瓶拿出來，引導學生親自上臺實踐，看到石子占據了空間，促使水面上升的情況，從而理解烏鴉喝水的情景，進而引導學生輕松得出體積和容積的數學概念。

（三）培養問題意識。傳統的數學教學方法往往采用照本宣科的教學方法，主要通過反復操練，讓學生掌握對已提出問題的解答方法。這樣的教學模式忽視了培養學生發現問題和敢于質疑的能力，不利于學生創新意識的發展。

處于小學階段的學生通常都有較強的自我表現欲，教師可利用孩子在這一階段的特性，適當給予學生一定的贊賞和表揚，激發學生再表現的心理欲望，從而激勵學生積極探索。小學數學課堂的情境創設，應具有一定的挑戰性與實用性，教師要有意識地培養學生的“問題思維”，刺激學生提出問題，鼓勵學生敢于質疑，做自己學習上的主人。營造積極的數學質疑教學氛圍，可以有效激發學生對數學的主動求知欲，培養學生敏捷的數學思維能力，從而整體上提高學生的數學修養。在教學時，可以利用一些生活的原型，設計成數學問題，讓學生在課堂活動中鞏固數學知識，發展解決生活問題的能力，培養生活中的數學思維。

三、結語

雖然近年來我國小學教育在數學課堂教學模式方面有著較為顯著的改進，但是在實際數學課堂教學中仍存在不少亟待解決的問題。因此，小學數學教師在往后的課堂教學中應以教學內容為基，結合教學實際情況，努力為學生創設高質有趣的數學教學情境，幫助學生更好地掌握基本的數學知識技能。

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