巧設問題，夯實基礎，題海中如魚得水

趙娜

摘 要?高中生物教學中光合作用是重點和難點內容。掌握光合作用的基礎知識，對同類題型進行歸納分析和分類訓練，把握解題技巧，可以使學生更好地理解光合作用的實質。通過示意圖呈現知識點，化難為易，化抽象為具體，提高學生的思維能力和解題技巧。

關鍵詞?光合作用;光反應;碳反應;示意圖

中圖分類號：Q945.11，U291.1+1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0221-01

光合作用是高中生物學的重難點，在新高考形式下，其重要地位依舊突出，試題集中分布在選擇題加試題以及第30題非選擇題。本專題的考查主要集中在光合作用的過程、影響因素及其相關實驗設計等內容。通常以過程示意圖、曲線圖、柱形圖、表格等形式考查其基本過程及知識分析推理能力。本文結合近幾年光合作用考試真題，簡單探討一下該類題目在第一輪復習時的策略。

一、依托真題，明確思路

一輪復習，大多遵循按課本章節從知識要點到重難點，從例題講解到練習鞏固。如果僅僅是一個簡單知識的重復，復習效果不明顯，而且有“炒冷飯”的嫌疑。針對以上問題，結合考查內容，筆者認為光合作用一輪復習要重基礎，把抽象的問題具體化，指導學生做到知識“在鞏固中完善，在應用中提高”。

二、巧設問題，理清過程

光合作用在初中階段，學生已經掌握光合作用的場所、原料及產物等。高中階段則是相應知識的升華，讓學生初步掌握植物作為生產者為生物界提供O₂和有機物的原理。為了更好地幫助學生提升自己，提高課堂效率，并且在考試時能對考查的問題如魚得水，筆者認為在復習課堂中應著重從以下幾個方面入手：

（一）填寫過程示意圖，構建知識網絡。教師利用現成的教學課件，講解光合作用的過程，著重對光反應和碳反應提出問題，環環相扣，緊密聯系。

關于光反應的問題：（1）光反應的條件、場所、產物、能量的變化。（2）水裂解的產物。（3）NADP⁺如何還原為NADPH？

關于碳反應的提問：（1）碳反應的條件、場所、產物、能量變化。（2）CO₂中碳的轉移途徑。（3）什么是卡爾文循環，它包括幾個過程？（4）三碳酸的還原需要光反應提供哪些物質？（5）卡爾文循環是否直接需要光照？（6）形成一個三碳糖離開卡爾文循環，需進行幾輪卡爾文循環？（7）碳反應與光反應的聯系。

一連串的提問緊緊圍繞光合作用基本過程展開，環環相扣，思路清晰。溫習了已學知識，并且以提問的形式進一步強化，學生在這一環節中再次深入理解光反應與碳反應的實質。有了這些鋪墊之后，要求學生把知識點轉化為對圖形的描述，在白紙上畫出光合作用的過程示意圖，然后再轉化為文字內容的描述，促進學生對光合作用更加全面深刻的理解。當然，趁著這一閑暇，教師環顧教室中的學生，指導他們書寫過程中出現的問題并糾正。

（二）歸納典型錯誤，明確答題方向。為了提高課堂效率，指導學生答題的規范性，光合作用中基礎部分的作業已在前一天下發，筆者認真批改，并歸納容易出錯的地方，查漏補缺。

易錯問題1：碳反應中各物質書寫的規范性。

如：RuBP（五碳糖、核酮糖二磷酸）;三碳酸（3-磷酸甘油酸）;三碳糖（三碳糖磷酸）。很多學生在記筆記時，貪圖方便，順勢簡寫，但很容易把簡寫的內容帶到考試中去，像C₃酸、C₃糖、C₅糖都是不規范的寫法，考試時不得分，一定要引起學生重視。另外，五碳糖和三碳糖含有的化學元素除了C、H、O以外，還含有P，這個P會被忽略。

易錯問題2：碳反應產物三碳糖的去向。

書本中有文字描述碳反應產物三碳糖的去向，并且以示意圖形式呈現出來，學生仔細觀察示意圖，再結合文字描述，對于產物三碳糖的去向，可以更好地掌握。同樣，為了使學生對這一考點不再出錯，依舊可以設計一系列問題。比如：（1）碳反應產物三碳糖大的去向有幾個？（2）三碳糖在葉綠體內作為哪些物質合成的原料，合成場所在哪里？（3）三碳糖運至葉綠體外作為哪些物質合成的原料，合成場所在哪里？（4）大部分三碳糖出葉綠體外還是留在葉綠體內？（5）三碳糖與哪種合成產物可以相互轉化？為了更好地鞏固所學知識，也可以尋找類似的題型，進一步加強。

易錯問題3：光照強度與CO₂濃度變化對三碳酸、RuBP、NADPH等含量的影響。

“環境因素對光合作用的影響”中，教學目標要求學生學會提出問題、建立假設、控制變量、數據解釋等一般的科學探究方法，能獨立設計單因子對照實驗方案，學習要求進一步提高。那么在第一課時的復習中，直接以實驗探究題的形式拋出問題，對于學生而言，有一定的難度。此時應根據基礎知識，簡單探究短時間內光照強度或CO₂濃度變化對植物細胞內三碳酸、RuBP、NADPH、ATP等含量的影響時。

為了減輕學生負擔，提高生物課堂的效率，在課堂中巧設問題，夯實基礎，對于提高學生的解題能力毋庸置疑。而且，設計一系列有效的問題，層層答疑，能夠提高學生學習的主動性，提高學生系統學習生物知識的效率，增強學習生物的技能。“學習有法，學無定法”，教師只要根據學生的基礎，心理等不同特點，在課堂中拋出有效的問題，并結合相應的示意圖，學生的學習效率與學習能力一定能夠得到不斷提升，在題海中自由翱翔。

參考文獻：

[1]吳相鈺，劉恩山.生物學（必修Ⅰ-必修Ⅲ）[M].浙江科學技術出版社，2005.