快樂課堂，與漢字做朋友

王智慧

摘 要?《語文課程標準》明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”并指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。它不僅是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點。在小學低年級識字教學中，面對枯燥無味的漢字，學生們會感到疲憊失去興趣，加上識字量較大，學生的負擔很重，漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。

關鍵詞?低年級識字教學;激發興趣;提高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0230-01

漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強調了識字教學在語文教學中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”并指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強;且我們現行使用教材低段規定的識字量比較大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味。在識字教學中，我們教師普遍比較注重課堂識字教學以及效果達成，再加上各班學生識字程度差距較大，教師趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。學生識字途徑也稍單一，這些造成了我們學生學習中“漢字難認”這一難題。

對于低年級學生來說，識字和看動畫片、聽故事不同，面對枯燥的生字他們很快會失去興致。另外現在有很多老師把識字教學看得很簡單，讓學生死記硬寫就算了事，這樣就讓學生的負擔越變越重，很快感到疲憊，對識字沒有學習興趣。《新課程標準》中在第一學段目標中提出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，使其主動參與其中呢？我在教學中采用了以下幾種方法：

一、定目標，有目地的識字

在課堂教學中，每周提前把要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，告訴學生這些字是我們這一周要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，去和它打個招呼，教室后面經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子很樂于當小老師，大家的積極性很高，加上貼上的字顏色鮮艷，加上周圍環境及同學對他的耳聞目染，在識字上會有幫助。在課堂上，我們把學生不認識的字作為認字目標，在齊讀完課文后和文中的生字交朋友，認識它就大聲和他打招呼，不認識的字標上符號，使本節課的識字有了目標性，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。

二、以趣味吸引學生

“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。興趣是最好的老師。不管做什么只要有了興趣才會主動去參與。識字也是一樣，只要對它產生興趣學生才能主動、愉快的去參與學習，才能在課堂上發揮主體作用。

三、多媒體課件的運用

我們在教學中可以利用多媒體的功能，采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，讓字與畫相結合，讓字動起來，使漢字更加生動活潑起來，孩子們更容易接納，學習興趣充分調動起來。誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。

四、字理入手，對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，在教學過程中，低年級學生對漢字理解不深，不明其意，特別是漢字中形近字比較多，很容易出錯，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。

五、利用課本插圖或直觀教具識字

小學低年級語文課本圖文結合，一幅幅圖畫形象生動。我們可以利用文中的插圖來認識一些漢字，比如“日、月、水、火”等字。也可以利用直觀教具識字，比如在教學一年級上冊“菜園里”一課時，可以把蔬菜帶進教室，讓學生近距離地接觸。先讓學生去看一看、摸一摸，然后再讀一讀旁邊的生字小卡片，試著記住它們的名字。

六、運用語文園地激趣識字

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現保護學生自主學習的積極性，首先讓學生觀察找出相同點進行歸類：掃，捉，提，抓，捕，挑與手有關。

七、推薦課外閱讀，增加識字量

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，作為小學低年級的學生，閱讀能力的培養同樣十分重要。如果閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級孩子愛聽故事，愛講故事，識字后他們還愿意自己讀聽一些有意思的童話故事書。

總之，低年級的識字數量要向多元化展開。在識字教學中，教師運用合適的教學策略，把激發學生的識字興趣和培養學生的識字能力作為識字教學的出發點和最終歸宿，使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，在此過程中，要善于動腦，探索新方法，新途徑，從而達到識字教學的最優化，打造出有效且有趣的識字課堂。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（2016）.