評價在小學數學教學中的作用

潘紅娣

摘 要?評價是數學課程實施的重要環(huán)節(jié)，是與教學緊密聯系的。評價是對學生學習結果的檢驗，也是對學生學習過程的考察。《標準》指出，“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學”。設計和實施有效的數學學習評價，恰當運用評價的內容和結果，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自信心，促進學生的發(fā)展起著重要作用。同時，評價也是教師了解學生學習狀況、診斷學習效果和教學情況，最終改進教學的重要途徑。

關鍵詞?評價的意義;評價的作用;評價的方式;課堂評價;作業(yè)評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0108-01

一、小學數學評價的意義

小學數學評價的意義：小學數學教育評價就是全面搜集和處理小學數學課程與教學的設計與實施中的真實信息，從而改進教育決策的過程。小學數學教育評價包括課程評價和教學評價。

小學數學教學評價是整個數學教學過程中不可缺少的重要組成部分。教學評價的目的是要求教師尊重學生的差異，關注人人在數學學習上得到不同的發(fā)展，激發(fā)學生的內在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發(fā)展和對終身學習有價值的、公平的、客觀的評價。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

二、小學數學評價方式

小學數學評價可以采取“自主評價”、“小組互評”、“教師觀察”、“綜合測試”、“課堂評價”、“作業(yè)評價”等相結合的方式進行，將過程性評價與終結性評價相結合。

小學數學課堂評價中，大部分教師往往過于注重基礎知識，基本技能掌握的評價，從而忽視了學生數學學習習慣、情感態(tài)度與價值觀的評價，并沒有將課堂教給學生，使學生的學習興趣，學習的積極性有所提高;學生的數學思考沒有被引發(fā)，創(chuàng)造性思維也沒有得到鼓勵。教師基本將主要焦點集中于學生學習成績上，忽視了學生數學學習的過程。教師應建立目標多元，方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。我在評價方面進行了一些探索和實踐，我個人認為評價可以注意以下幾個方面：

（一）多角度評價

在一堂課中，我們不僅要關注優(yōu)等生，更要關注后進生，使他們也能像其他孩子一樣在各方面得到發(fā)展。教師的鼓勵性的評價，多角度的評價不僅增加了孩子學習的興趣，提高了學習的積極性，而且學生的創(chuàng)造性思維也有了更大的突破。

（二）課堂的即時評價。

評價要關注學生的發(fā)展過程，重視學生的過去與現在比較，使學生真正感受到自己的進步。客觀、正確的教學評語，是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段，通過這種途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的差距，檢驗學習中的得失，從而調節(jié)學習過程，改進學習方法，優(yōu)化自己的解題思路，同時積極的評語能使學生產生心理上的滿足，是強化學習的積極性，促成其主動學習的一種有效手段。它還是溝通思想情感，推進積極的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環(huán)境中，接受的信息最多。人類的本性之一就是渴望受到夸獎和贊美的強烈愿望。一句贊許的話語，所產生的鼓舞是難以估量的。在教學過程中運用一系列啟發(fā)性的評價語言引導學生進行思考點燃學生學習的激情。讓學生在情緒高漲的氣氛中發(fā)散其數學思維，使其達到真正的理性感悟。

激勵性的口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平、因人而異、應境而異，做到針對性的，藝術性的評價。

（三）作業(yè)的即時評價

1.課前預習評價

“課前作業(yè)”是指在課堂教學中學生學習新內容之前的作業(yè)，最常見的形式表現為課前預習題。

因此，每節(jié)課的上新課之前我都提問個別學生的預習情況，對表現好的貼學習小紅花，得到獎獎勵的學生會努力做得更好，其他的學生也會想表現好的學生學習。

2.課堂作業(yè)評價

在課堂上我采取的評價方法是分組上黑板板演，對的組要打100分并帖小紅旗，笑臉，看一節(jié)課結束哪一小組最優(yōu)秀，學生對能上黑板做題表現出極大的興趣，爭取為自己組奪得更多的紅旗，笑臉。

3.課后作業(yè)評價

我采用數學作業(yè)也寫評語的形式，效果的確不同。例如學生作業(yè)交上后，我發(fā)現有的學生方法很獨特新穎，我會在他的作業(yè)本上寫一句鼓勵性的話語，如：“你就是一個小數學家”“非常棒”等等，又如：低年級的學生根據作業(yè)的優(yōu)良畫星星，蘋果，小動物等，有時候會寫上“你很聰明”，“你很棒”之類的話。作業(yè)發(fā)下去后學生會相互看自己得到了什么樣的評語，可見這樣的評價極大地提高了學生的積極性。

此外，利用學生自評，同桌或小組互評，給學生營造一個和諧團結的學習氛圍。一些帶有爭議的題目，練習后可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。

綜上所述，現對小學數學教學評價有以下兩點思考：

1.以往小學數學教學評價更多地關注學生的學業(yè)成績，以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式。這種評價取向在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，甚至會埋沒人才。

2.教師通過對學生的評價，可以從反饋的信息中了解學生學習的進展和遇到的問題，從而調整自己的教學設計，改進自身的教學方法。

參考文獻：

[1]孔凡哲，王漢嶺.有效學業(yè)評價基本技能與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2011（4）.