初中地理教學探究

徐燕丹

摘 要?從樹立一個核心、端正兩個認識，把握三個環節，抓實四個關鍵進行了深刻闡述。對如何提高地理教學質量，讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”。

關鍵詞?初中;地理;探究

中圖分類號：92，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0120-01

地理是初中階段的一門基礎學科。地理就是關于“地”的“理”。“地”是指地球，“理”是指地球上事物的存在和變化規律。初中地理只是對地理知識的初探，大多都是我們地球人應該明白的科普知識，就知識難度、深度而言，應該說不難。但在教學中我發現卻有相當一部份學生不愿意學、不想學，喪失了學習興趣和信心。下面我就如何提高地理教學質量，讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”談幾點管窺之見。

一、樹立一個核心——地理素養

“學科素養”是新課程改革中提出的一個新概念。隨著社會的不斷發展，地球人口、資源、環境等問題日益突出，讓學生接受高水準的地理基礎教育，提高地理學科素養，為未來合理開發地球，節約資源，保護環境培養合格的人才，是中學地理教育的核心。因此，我們要緊緊抓住地理學科素養、人文素養、技術素養三個內容，培養學生形成正確的地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感，積極引導學生在地理學習中養成比較穩定的心理品格。正確認識人地關系，樹立可持續發展意識。

二、端正兩個認識——難學 分低

端正地理難學的認識。初中地理是初中新開設的一門學科，整個小學階段，學生對于地理的認識幾乎為零，沒有積累。而地理入門就要學習地球、地圖知識，相當于學習地理必用的工具類知識，對還不具備空間想象能力的初一學生來說，陌生、抽象、枯燥，生澀難解，自然心生恐懼。然后感情用事，給地理扣上一頂“難學的帽子”，從此地理是“路人”。對此教師要積極引導學生端正認識，懂得“萬事開頭難”，接受一門陌生的課程，開頭感覺難是正常的。就像剛開始學走路，剛開始學拼音等等，哪一樣不難呢，但也并沒有因為難就放棄啊。對地理也應該這樣，不放棄，不扣帽子，多想想地理學好了多有意思啊，對地理有一個美好的期待，假以時日，隨著地理知識積累的增多，理解能力的增強，地理學習就會越來越容易了。

端正科小分低的認識。初中地理一直是公認的的“副科”或者“小科目”，這讓我們從教地理的教師都矮了一截。原因是有的地區不納入中考，有的地區納入中考，分值不高。家長、學生甚至學校、老師都有簡單根據分值忽視它的。還有的放棄地理，專攻大科目，企圖大科目學好點來彌補，這些都是錯誤的認識。

三、把握三個環節——入眼 入腦 入心

把握入眼環節。注重生活體驗，讓地理知識具體化。如在學習“利用經緯網定位”時，聯系學生在班級的座位，在合適不過了。這樣就讓看不見，摸不著的抽象知識轉化為能看會想的了，難學的地理知識就化于生活實例理解了，愉快地學會了。

（一）把握入腦環節。合理利用多媒體，讓地理知識直觀化。如PPT課件、視頻材料，微課等，豐富學生的感性認識，提高實效。比如我國東部的冬夏季風在你強我弱的較量中，導致雨帶在我國東部有規律的移動，做成動畫的形式呈現，學生印象會非常深刻。

把握入心環節。突出動手動口，讓地理知識淺顯化。對于宏觀、抽象的地理知識。我們上道具，動手動口演練。如“地球的運動”，涉及“地理自轉、時差、地球公轉、二分二至，不同日期太陽直射點的南北移動，各地晝夜長短的變化等等”，一直是學生的難點。我讓學生因陋就簡，一摞書放在課桌中間，就是太陽，水杯就是地球。第一遍，學生聽我說，看我做。第二遍，學生跟著我一起做。第三遍，學生間互相演示，邊說邊做。學生在反復做的過程中，理解消化，再輔習題訓練，效果特好。學生發現地理這樣學很有意思，不知不覺喜歡上地理了。

四、抓實四個關鍵——習慣 記憶 實踐 思考

抓實習慣養成。“地圖”是地理信息的載體，它將復雜的事物分布呈現得清清楚楚;地圖又是學習地理的工具，通過析圖用圖能認識某地區地理特征，地理原理和地理規律，有利于幫助學生建立完整的地理空間概念和空間思維。地圖的總體構成是點和線，如經緯線、等高線、區域輪廓線等等，只要掌握了這些點線，學習地理就簡單多了。人們常說“線熟知識明，點清地理精”。從學生第一次上地理課開始，老師就要引導學生讀圖，畫圖，用圖，養成打開地理書就看地圖的好習慣。

抓實快樂記憶。地理不討喜的還有一大原因是地理事物名稱太多，又抽象，還要記位置，對沒有方法的人來說太難了，但掌握方法去記憶，則會樂在其中。在教學過程中，我們要讓學生嘗試用比喻記憶法、字頭記憶法、諧音記憶法、聯想記憶法、化整為零記憶法、故事記憶法、詩詞記憶法等等，使抽象的內容具體化、枯燥的內容趣味化、復雜的內容簡單化，增強學生記憶的積極性和趣味性，形成“記中樂，樂中記”的良好氛圍。例如：中南半島上國家和首都名稱記憶，我就采用故事記憶法。一位老人，騎頭大象（老撾——萬象），面向陽光（緬甸——仰光），泰然漫步（泰國——曼谷），往南過河，掉進河內（越南——河內），揀到金條，放在河邊（柬埔寨——金邊）等。學生一定喜歡。

抓實生活實踐。地理與我們日常生活中的衣、食、住、行密切相關。從各地衣食住行差異現象分析形成原因，學生既喜歡又覺得實用，很有意思，從而愛上地理，變“要我學”為“我要學”。

抓實課后反思。一方面老師要通過學生反思自己教學方法、課程安排、教學手段，是否切合學生實際，能否滿足各層次學生需求，還可民如何提高。教師既要做好傳幫帶，又要避免出現“部分吃不飽，部分吃不了”的現象。另一方面是多引導學生思考，為什么要學這些章節？這些章節的特點在那里？學習這些章節的難點在那里？可以采取什么方法來化解難點？分析老師為什么要這么講？自己怎樣融入老師的思路，跟上老師的節奏，變“學會”為“會學”。